最近从孩子班级家委会成员那了解到，上个学期的“三好学生”评比，居然不是老师主导的，听完评选方式，我对如今的评比感到越发费解。
我们小时候，在赤裸裸的应试教育环境中，成绩几乎是主导一切的决定性因素，“三好学生”的评比也基本就是按照成绩好坏来评定，虽然偶有一些不同意见，但大部分学生和家长都是认可的。
可如今呢？在“评价学生标准多元化”的呼声下，对学生的考察确实越来越立体，各种考核要素越来越多，但是光把标准建立起来了，实践操作层面的配套改革却没有跟上。
我们都知道，“三好学生”指的是思想品德好、学习好、身体好。这里面的“思想品德好”和“身体好”非常难以量化，很多时候还是以班主任老师的主观印象为主，这就给老师带来了一些困扰，一是“爱子心切”的家长们将老师变成了公关对象，通过找人打招呼、送礼等方式给孩子谋求一个“三好学生”的资格；二是无论老师评选出什么样的结果，总有一些家长不满意，通过各种渠道向老师表达不满，甚至反映到校领导或教育局那里，给老师带来很大压力。
于是，不堪其扰的老师们以某种方式变相“撂挑子”了，并美其名曰“创新评选方式”。他们将评选的主动权完全交给学生，让学生们以无记名投票的方式自主评选“三好学生”，直接以得票高低进行排序。
从理论上来说，这种评选方式有一定的科学性，因为与同学们团结友爱确实也是“三好学生”应该达到的标准之一。但完全以此为主导，则暴露出更多的问题，在我儿子身上就表现得很明显:
1.这个学期开展“家长进课堂”活动，儿子非常迫切地要求我们参加，原以为是为了满足他那小小的虚荣心，结果一聊才知道，他竟是奔着“三好学生”去的，说是上学期有位同学各方面表现都不咋的，但就因为他爸爸去参加了一次进课堂活动，给全班同学留下了深刻印象，最后在评选时得票不少，顺利当选。儿子要求我们不仅要去，而且要认真准备，要给全班同学都留下好印象才行。一时间我们不仅压力山大，还不知道该如何教育引导他。
2.儿子最近时不时要买点卡片或橡皮之类的小玩意带到学校去，说是去送给班长。这引起了我们的注意，问他为什么要这样，说是班长上个学期以全班第一的得票数荣获“三好学生”，在班级的影响力非常大，谁能跟她处好关系，谁就能更有希望在这个学期评上“三好学生”，现在好多学生都在想办法给她送礼物。
3.知道儿子这个学期非常想获得“三好学生”，我们便刻意引导他好好学习，告诉他学习好是非常重要的因素。他却反驳我们学习跟“三好学生”关系不大，因为他们班上学期有个考了多次一百分的学霸，其他方面表现也不错，但就因为不太爱跟其他同学说话，性格偏内向，最后什么都没选上。
单纯得连“客观”二字都不会写的小学生，掌握评选主动权之后，选出的结果会更加“客观”吗？答案显然是否定的。在懵懵懂懂的年纪，他们大概率只会根据自己的好恶去举手投票，而评选结果又会倒过来对他们产生直接的行为引导，并逐步影响价值观的形成。
而在这整个过程中，老师居然成了一个“局外人”。据说也有家长事后去反映过对评选结果的质疑，但老师以“评选制度由学校制定”、“老师未参与评选”、“评选结果经过教育局备案”等理由作了回应，主要意思就是这个评选与老师无关。
从表面上看，老师确实是无关的，他们既不能制定评选制度，也不能参与评选，更不能更改评选结果，最多只能算是评选的组织者。但面对明显导向不良的评选结果而无动于衷，这是不是一种“责任缺失”?而教育行政部门为了避免自身麻烦制定出如此评选制度，是不是一种“教育懒政”?
不知以后我们向孩子解释“三好学生”的含义时，该如何让他们信服。