粒粒老师最近在收拾书房，翻出了女儿的一些书本。其中一本收录了她一篇作文，是参加学校作文比赛赢得的奖励。
这是一篇关于巫婆帮助自己找妈妈，却差点被警察抓走的小短文。情节一波三折，充满想象力。
左边的作者介绍部分，她还写了自己想法：我觉得我的故事会让人兴奋，读者会非常想要知道接下来发生什么。我非常喜欢故事写绘。
确实，女儿一有时间就会自己写故事，这是有次她在机场候机时写的科幻小故事。延续了她喜欢制造“悬念”的风格。
虽然她现在写作是游刃有余，但刚开始上幼儿园的时候可不是这样。我还翻出了她的幼儿园写画本，那笨拙的笔迹一下把我拉回几年前。也让我深深感触：写作最难的其实不是技巧，而是那个从无到有的过程。
01
美国幼儿园的“写作课”
美国的Pre-K应该叫“学前班”更准确，因为幼儿园（Kindergarten）是小学前的一年，会被划分为小学。
女儿在上Pre-K的时候，每天都会有一堂自由“写作课”，老师会给孩子们一个话题，然后孩子在本子上画下来。一开始都只有图画，慢慢地才加入了书写。
这是刚上学的两幅作品，左边在画线，右边在画圆。具体内容确实看不出来，但能看到是有规律地在练习握笔。
上学三个月，画出来的妈妈长得很模糊，能简单看出人形，我已经很满足了，毕竟还有几根长头发，能看出来是个女的。上面的文字是她口述、老师代笔。
后面一页她画了一个穿蓝衣服的女人，“我长大后想要成为……”，老师代笔写了英文，她抄写了单词“doctor”。她其实最想成为“护士”，但应该不知道怎么说。
当护士一直是女儿小时候的梦想。这是一月份过生日的作品，生日帽化成了画成护士帽。
到下学期3月份，自己拼写出“ DOCTOr”，虽然大小写还有些分不清，但是图片的内容丰富了很多，且能够看出下笔很有力度，小手肌肉发展得已经比较好了。
5月份的时候，写出了第一个完整的句子：I was playing. 可以看到她能够用空格来区分单词，而且她的句子基本保持在同一个横线上。这是一个很大的进步。
在Pre-K（学前班）的一整年，她都在建设自己的写作，我看到了一个从无到有的过程。而且是日复一日不间断地练习，厚厚的一本都写（画）满了。
我曾对孩子有很多“误解”，以为孩子天生会写字。当女儿一岁会拿笔之后，我就教她写数字1，因为这是我认为最简单的一个笔画。但她只能画出一些断断续续、弯弯曲曲的毛毛虫。直到她三岁的时候才能真正写出个像样的1。
所以现在看到这些作品的时候能够感受到她当时其实“已经很不错了”。同时，也非常敬佩幼儿园老师，他们最专业的就是了解孩子的认知和身心发展，在耐心等待中见证孩子的成长。
02
孩子写作的第一步
当孩子从学前班步入小学，就开始建议写作意识了。写作的第一步是要老师来完成的：清晰地示范。
当我想让学生写一个“我的介绍”的时候，我会先来自己写一遍示范。
在写之前，我要告诉孩子在本子的右上角写日期，再画一幅“我”的画像。口头介绍自己“My name is ...”,然后写下来。像下图这样最终把一个完整的写作呈现在孩子面前。
一年级的学生，要示范给他们第一个字母大写，每个字母贴着线来写，字母和字母之间空一个手指。然后一个个单词示范拼写，在句子结束的时候加上标点。
这样的示范，每一次都会写，因为这些规则比较繁琐，示范一遍只能有个大概的印象，只有耐心反复示范，孩子才能一点点记住。
很多家长和老师都会遇到这个情况：“明明都讲过了，孩子怎么还不会？”这个过程有点像“学开车”，只能说孩子的眼睛会了，手还没会。
我女儿刚学字母时，这是她眼中的大A和小A。完全无视真正的小“a”的存在。老师还是很友好地给了一个鼓励印章。
还有，在尝试着自己拼写的时候出现残缺不全的单词，老师没有直接给打×，而是贴了一张便利贴，上面写着正确的拼写：I went to the park.既不破坏孩子的画面，又纠正了书写。
当我看到这些的时候，我也在更好地反思：如何更好地接纳孩子的慢成长？我自己首先要降低期待，多一些鼓励，多一点耐心。
03
表达和拼写，哪个更重要？
拼写曾经是一个非常有争议性的话题，老一辈教育者都严格地坚持要书写正确，这样基础才会扎实。
目前美国很多学校都在使用哥伦比亚大学教授Lucy Calkins的主题阅读写作系列，同样受其影响，认为拼写是一个循序渐进犯错并修正的过程，在初级写作中拼写错误是不可避免也不要过度纠正的，最重要地是流畅的“表达”。
下图是班上孩子的英文写作，一句话中7个词语中有2个是错误的，但是依然不影响他要表达的意思：Ｉlike to work with my Dad.
对付写作中的拼写困难，美国老师常用的一个方法是尽量借助自然拼读进行拼写，至少第一个音要拼出来。如图中的“Woc”，第一个音是咬唇的“W”，孩子用“c”代表了“k”音，尽管此处不对，但说明他还是有意识地进行拼写。
孩子如果不确定自己的拼写是对的，就在单词的下面画一条线，然后继续写其他内容。这样就避免因为一个单词不会拼写卡住了。
这样做还有一个好处，就是发现真正困扰孩子拼写的是哪些问题，可以更有目标地进行纠错训练。
04
观察日记，让写作停不下来
很多时候孩子写作时欲言又止、无话可说主要是缺乏真实材料。比如你让孩子写“一株植物”，孩子写不出来也画不出来，好像Ta对平时见到的花花草草都无动于衷。其实不然，孩子是有观察力的，只是对于广泛的素材缺少筛选和描述的能力。
如果直接跟孩子种一株植物，然后用“五感法”（视觉、味觉、听觉、嗅觉和触觉）去认识这株植物。慢慢构建孩子对这株植物的认识，那么写作的素材就有了，孩子也更知道该写哪些内容。
通过观察颜色，一个孩子写下hydrangea is purple.绣球花是紫色的。
一个孩子摸过植物的叶子后感觉它是soft(软软的)。
05
鹰架句子辅助，写作更容易
学作文的时候我们都会去背好词好句，让文章更加优美。但是在实现“优美”之前首先要做到“达意”。这对初学者是非常重要也非常必要的，所以这里必须提到语言学习中的两个重要鹰架Sentence Starter（句子的开头）和Sentence Stem（句型结构）。
当孩子只能用几个词语表达出自己的想法的时候，一个关键的句型能够帮助他们完整地表达出自己的想法。
比如让孩子写写这一年的感受，这将是一个非常大的话题，如果给出下面这个句型就清晰了很多。
06
搭好结构框架，写作更完整
从一句话过渡到一段话，再到一篇文章，这个过程需要帮助孩子搭建文章的结构。同样的，我们要给孩子一个明确的示范。
下图从1到4，哪个描述会更好呢？当然是第四个。我们需要帮助孩子认识如何从1到4。从图片的颜色、内容、细节，句子的内容，词语，长度等来讨论。
家长和老师也可以用这个标准让孩子评价自己的写作是一颗星，两颗星，三颗星还是四颗星。鼓励孩子把句子写完整，把细节加进去。慢慢就可以过渡到篇章。
当孩子能够达到写段落之后，你会发现他们好像上了写作的快车道，只要创造更多的写作机会给他们，便能水到渠成。
结语
粒粒老师最初教书是教初高中居多，小学也是教高段，总是居高临下地看待写作，觉得孩子会写作是一件理所当然的事情。
但在后来教小学低段并陪伴女儿的成长过程中，我才清晰地看到早期写作的步骤，也让我在拔苗而不能助长的那份焦躁中，慢慢认识到尊重自然的发展规律才能更好地助力孩子科学成长。