众所周知，本科学历有全日制和非全日制之分，相对来说，全日制本科学历更受人们认可，更有含金量。而通过自考、成人高考、函授等方式获得的非全日制本科学历，一般只对在职员工有些作用。
获得全日制本科文凭的方式一般有两种，一是高中生或社会人员通过高考进入普通本科院校，接受全日制教育并顺利毕业；二是应届专科生通过统招专升本考试进入到普通本科院校，接受全日制教育并顺利毕业。统招专升本一般实行“3+2”模式学习，全日制专科生只有一次参加统招专升本考试的机会。
按照相关要求，统招专升本招生人数控制在各省当年普通全日制专科应届毕业生总人数的5%及以内。不过近些年不少地区统招专升本人数早已超过全日制应届专科生总人数的5%，且依旧保持着增长趋势。
以安徽为例，2018年统招专升本招生总人数为9360人，报考人数29562人，录取率约为32%；2019年安徽统招专升本招生总人数为10826人，报考人数为31535人，录取率约为34%；2020年统招专升本大规模扩招，参加考试45548人，录取高职专科应届毕业生30519人，录取率高达67%，录取人数较上年增加约2万人，达到当年省内高职专科院校毕业生的近20%。
也就是说，与2019年相比，安徽地区2020年统招专升本招生人数扩招近2倍。该地区应届专科毕业生，每五个人，就有一个人进入到普通本科院校接受全日制教育；报考统招专升本的应届专科毕业生，每三个人中就有两个人被录取。
大家都很清楚，安徽2020年专升本大幅扩招是响应国家政策的做法，因为今年遭遇了特殊情况，相关部门表示“2020年专升本扩招32.2万”，所以安徽地区增加约2万的招生名额，合情合理。但我们不得不承认，“安徽统招专升本扩招2倍，统招专升本录取率暴增”背后，是全日制本科文凭的严重贬值。
当然，文凭贬值不是指文凭本身价值在下降，如今高校的师资力量、教学条件、学科建设水平和科研水平都上了很大台阶，学生整体素质也不差，全日制本科文凭本身的“含金量”是略有提升，至少没有下降。可是越来越多的全日制本科毕业生在就业和事业发展上，遭遇重重困难，这说明全日制本科文凭已经出现了较为严重的“贬值”。而这个“贬值”更多的是市场供求关系失调造成的，全日制本科毕业生数量剧增，就业市场无法提供大量与之匹配的工作岗位，于是，全日制本科生只得在求职中不断降低标准。
事实上，本科扩招不仅体现在统招专升本中，在高考中同样如此。据《2019年全国教育事业发展统计公报》数据显示，如今全国共有普通高等学校2688所（含独立学院257所），各类高等教育在学总规模4002万人，高等教育毛入学率51.6%。高等教育毛入学率超过50%，意味着整个社会进入到高等教育普及化阶段。在不少省份，高中生只要想上大学，基本都有学可上。虽然本科院校不是“人人可读”，但全国各地，每年高考本科生招生规模都会保持一定规模的增加，部分地区高考本科录取率已超过了50%，每两个高中生中就有一个人有机会进入本科院校就读。
大量拥有全日制本科文凭的毕业生涌入就业市场，很多人找不到满意的工作，状况惨淡，以至于一些人发出“现在本科生不如以前中专生”的感叹。这种情绪化的评价非常不合适，但也从侧面印证了社会对本科文凭尤其是全日制文凭“贬值”有巨大担忧。他们所说的“本科生不如中专生”，不是指本科生的知识水平不如中专生，而是指本科生的求职环境比不上早前的中专生。
社会不断进步，大众的知识水平普遍提升，本科教育从精英教育转化为普适教育；市场提供的高端就业岗位不足，越来越多全日制本科生做原来专科生甚至中专生做的事，“学历通胀”、“文凭贬值”已渐渐成为一个不可逆转的现象。
这种文凭社会价值的下降，在全球范围内都存在，是激烈的市场经济所决定，非人力所能控制，那么我们该怎么做，才能抵消“学历通胀”带来的“文凭贬值”呢？对没有资源、没有人脉的普通人来讲，唯一的办法就是通过不断提升自身价值来弥补文凭社会价值下降带来的负面影响。
个体的自身价值不仅体现在知识水平上，也体现在修为、情商、社交能力、适应能力、心理素质、认知水平、创新能力等其他方面，个体价值的比拼实际上就是综合素养的比拼。要想让我们的综合素养达到一定层次，并保持较大的上升空间，我们就需要在大学求学期间一边努力地学习，一边试着接触更多有趣的灵魂、做更多有趣的事情，感受世界的博大，开阔眼界，提升能力。如此，才能在激烈的人才竞争中拥有一席立足之地。