孩子陷入“橡皮人效应”，会有哪些表现和感受？家长和老师又曾遭遇哪些教育困惑？来倾听他们内心深处最真实的声音。
为什么孩子像石头般冥顽不化
木木学生家长 北京
我家孩子今年初二，从上学期开始对很多事都无所谓，再也没有之前那种主动的劲头，尤其是在学习方面。我和老师用尽了办法，无论是打骂还是奖励，他仍旧一如既往，对学习提不起兴趣。
孩子上小学时，口头上的表扬就已经不奏效了。我拿假期带他去海边玩或是去滑雪做交换，他才勉强去学习，但如今这些奖励对孩子的吸引力已大大降低。有时他不听话，我会强制给他设定一些任务，比如完不成当天的英语背诵任务就不许睡觉，急躁起来可能还会控制不住对他一顿打骂。事后我会和他道歉，但却告诉我：“没事没事，道歉也没用，因为你下次还会这样。”他现在长高了、力气大了，再用体罚更不管用了，他好像也明白妈妈不能把他怎么样了，所以更加不在乎这些奖惩，也更不愿意接受和尝试外界提出的建议。
我和他面对面交流，每次谈话都是各说各话，就像两条平行的轨道，始终没有交集的可能，我无法触及他紧张思维的神经末梢，他也不懂我为什么一定要让他改变现状。用他父亲的话说，我和儿子的对话基本不在同一频道。我用身边的例子鼓励他，给他买很多励志的书籍，告诉他更好的学习方法……但孩子依然油盐不进，即使有过两三天的转变，很快又会回到原来的状态。我不明白，他为什么就像石头一般冥顽不化。这种无效沟通让我非常着急，我恨不得马上按下他的“重启开关”。
我也向老师求助过，他的班主任是一位有朝气的年轻教师，他曾试着跟我儿子谈过几次。孩子出于礼貌会表面上答应，但还是什么都没改变。我还带孩子看过心理医生，也没有什么成效。他好像就喜欢生活在自己的世界里，不希望别人来打搅，还告诉我这些都没关系，自己就喜欢待在舒适区。哪怕不谈学习，他平日里也没有其他热衷的事情。我问他未来想做什么，他回答：“没想过未来会怎样，明天和意外不见得哪个先来，想那么多干吗？”我现在已经不知道该怎么办了。
一直睡觉的学生
孙彤 天津市第十九中学心理教师
每天到校一上课，小A就开始睡觉，我在讲台上几乎没有见过他的正脸。对此，其他同学已经习以为常：“老师，你不用叫他，他下课也睡，放学都能睡过头。”我为此感到不解。一次自习课，他偷偷玩手机，我依照校规训斥了他，但他满不在乎：“老师，你就和家长、班主任说吧！”
经过深入了解，我知道小A因吸烟、早恋、打架被学校处分过，任课教师对他评价较低。因此，他成了我家访的重点对象。小A的母亲，是一位体面、精致的职场女性。她向我表达了强烈的焦虑：“如果一直在班级垫底，就考不上高中，那样的话一生就完了。”她反复强调小A很聪明，如果想学习的话肯定能学好。
我大概了解到小A身上部分典型的“橡皮人”特征：对未来较迷茫，没有自己的想法；努力学习过但无法达到目标，充满无力感；对什么都感觉无聊；对批评持无所谓的态度，低自尊导致他“破罐破摔”；懒散，听到别人的鼓励也提不起干劲。
在我看来，小A出现这种情况，一方面是家庭因素。其一，母亲给他的目标过高，小A被母亲的“唯高中论”所影响，压力倍增。其二，母亲对小A的关注度过高，加剧了他的焦虑感。其三，母亲的鼓励和表扬方式让小A觉得“如果学不好，就是自己不聪明”，从而失去了面对失败的勇气。其四，家长和孩子缺乏沟通，由于父亲忙于工作，小A的学习生活几乎由母亲一人承担，而小A母亲三句话不离学习，忽视了孩子的心理需求，这也是小A关闭心门、情感淡漠、对任何事无兴趣、行为懒散的关键因素。其五，家长过于强势。比如按照自己的想法让小A进行人生规划，忽视了孩子自主性的发展，使孩子逐渐失去了独立思考和自我判断的机会与能力，做任何事情都习惯于被动。另一方面是学校因素。因为之前的违纪行为，老师和同学对小A有刻板印象，他也没有获得同伴的帮助，经常独来独往，对班集体缺少归属感和荣誉感。
对于这样的孩子，我们要努力寻找他的亮点，比如家访时他对我的排斥其实是怕在我面前丢脸，说明还有自尊心；能体谅母亲的辛苦，说明具有同理心。相信小A是有希望改变的。
如何避免把孩子养成“橡皮人”？怎样将陷入“橡皮人效应”的孩子拉出来？这离不开每一位家长和教师的反思与努力，更需要全社会的思考与观照，形成时代共识和社会合力。
《教育家》：在您看来，“橡皮人效应”的实质是什么？
宗春山
北京市青少年法律与心理咨询服务中心主任
宗春山：我们正在像流水线一样，源源不断地制造“橡皮人”，原因是什么？在当今社会，要做真实的自我很难。一个生命不能做自己，需要成为别人眼中的自己，这是“橡皮人”的核心成因，而这与父母的教养息息相关。孩子从呱呱坠地到长大成人，必须依赖养育者，许多家长于是有一种错觉——有机会控制和塑造生命，按照自己的愿望和想法来规划生命的成长。问题在于，作为养育者，是否对自己的生命观、价值观、世界观有过反省？如果自己的生命都是不完整的，我们就会把眼前的生命变成私人拥有物。“橡皮人”的种子从这里就种下了。
当我们把自己的主张和计划强加于孩子，就会抑制孩子生命的源动力，压制孩子的精神成长。生活中我们经常能听到这样的评价——听话就是好孩子、乖孩子，不听话就不是好孩子，甚至是问题孩子。孩子不得不压抑自己的真实想法和感受，否则就会与家长产生冲突。与家长冲突的代价是较大的，所以孩子们往往选择妥协，而一个被封锁住的生命，最终就会变得麻木。从这个角度看，在我接触的案例中，那些敢跟家长拍桌子、瞪眼睛的孩子，他们还有内在动力。而所谓顺从的好孩子是最令人担心的，他们要么已经放弃、缴械投降，要么成了一个“假我”。就像我们手上的茧子，经常劳动会磨出茧子，用来保护自己，让身体感觉不到疼痛。当孩子发现做真实的自己会带来压制和伤害，于是就形成了一个“假我”，用来应付外在的世界。其实它是一种保护层，孩子的内心炽热，但是他们没有真实表达的渠道。
情况严重的“橡皮人”孩子可能为数不多，但我认为“橡皮人效应”是一个普遍的现象，只不过呈现的方式有不同、表现的程度有轻重而已。
《教育家》：在具体操作层面上家长如何干预？另外，如何防止自己的孩子陷入“橡皮人效应”？
宗春山：刚才我们所谈到的都是预防措施，只要深刻反省自己的教育价值观，做到平等对待儿童，就能预防孩子成为“橡皮人”。也就是说，我们要接受真实的孩子，收起自负感和所谓的父母骄傲。不少父母常爱讲一句话：“我吃过的盐比你吃过的饭还多。”这句话是非常伤人的，也失之偏颇。因为经验属于过去，孩子属于未来，不是所有“吃过的盐”都能拿到现在“喂”给属于未来的孩子。
此外，要接受孩子是一个独立个体的事实，孩子的所作所为，并不都能让父母满意。这一点需要父母特别注意，不是说没能令你满意的就是错误的。比如孩子想晚上学习，家长非得让他早上学习。当年我跟父亲就因此起了冲突，我觉得晚上学习效率高，可他非让我起个大早，我眼睛都睁不开，更别提看书学习了。我们要接受一个事实，并不是所有事情都要征得父母同意。父母不是不管，当孩子触碰了底线，一定要制止，但很多事情与底线和原则无关，只是一个方式问题、态度问题、角度问题，就无须强迫孩子和我们保持一致。
那些孩子已经出现“橡皮人效应”的家长，他们往往有这样一种想法——我管还这样，不管岂不更糟？殊不知，孩子出现“橡皮人效应”，恰恰是过度“管”的结果，只有学会放手，他们的生命才能复苏。家长需要跟自己的恐惧和焦虑和解，给孩子自由的空间，让他去探索、体验甚至犯错。父母往后退，孩子有了成长空间，才能恢复活力，家长要做的是陪伴，做一个分享者，与孩子分享生命中的得失苦乐。
《教育家》：从学校角度来看，老师可以采取哪些措施，避免孩子陷入“橡皮人效应”？
钟杰
· 高级教师
· 广东省深圳市光明区光明中学语文教师
钟杰：教育要帮助孩子们成为更好的自己，而不是成为我们想要的样子。老师首先要保持平和、包容的心态，不要急于改变孩子，而是让他们感受到被关爱、被重视，使他们自己拥有战胜困难的信心、勇气，提升其自我效能感。
一是协助家长，扮演好家庭教育指导师的角色。
当老师发现孩子表现异常或出现问题时，要及时了解其家庭环境、成长背景等，若发现家长的教育方式有待改进，应给出相应建议。一次，一个孩子跟我倾诉，提到在家里和妈妈吵得不可开交，不想再听妈妈的话。
原来，前阵子考试结束后，孩子又累又饿地回到家，刚进门就遭到家长的“盘问”——今天考得怎么样？考试难不难？能不能把你们班的某某“踩”下去？孩子觉得烦躁，没给出回应。他们是“新深圳人”，妈妈平时很辛苦，经常唠叨：“你要是不好好学习，以后就回老家，或者跟着我打工。反正我没钱给你买房买车，你没本事，以后就是死路一条。”孩子之前复习得很累但确实没考好，又委屈又生气，火气一下子冒起来，争吵结束后一直与妈妈冷战。家长会上我说到这件事，很多家长表示自己家中也常出现此类情景。
其实，这种过度关心考试成绩的表现会让孩子觉得父母的爱是有条件的，他们会不由自主地难受起来。我给家长们提出建议，无论什么考试后都要保持平常心，一如既往地关心孩子，可以给他们做一顿可口的热乎饭。食物具有抚慰心灵的作用，这样即便他们考得不理想也不至于太过沮丧。很多青春期的孩子都是敏感的，如果得不到支持和理解很容易产生对抗情绪。而恰当的方式更容易打开孩子的心扉，他们会更主动地同师长交流，分享所思所想，利于师长之后的针对性引导，帮助孩子树立成长型思维。
二是协助科任老师，发挥班主任的“领导者”作用。
相对其他科任老师而言，班主任对孩子的了解更为全面，因此可以利用闲暇时间多与其他老师交流，使他们了解孩子们的个人情况。同时，在老师之间达成共识，即更多思考教育的本质，不过于关注教学成绩，而要做到尊重孩子、理解孩子、发展孩子。另外也要主动拉近孩子与老师间的距离，帮助他们建立起良好的关系。比如与我搭班的数学老师是个年轻人，业余时间里运营自媒体账号，有几十万的粉丝，其实与孩子们有不少共同话题。我告诉孩子们多和数学老师“玩”，也让老师积极主动些，他们之间的关系亲近起来，教学也更见成效。如果有必要，班主任还可化身师生间沟通的桥梁，比如我告诉孩子们如果觉得个别老师的表达方式欠妥，又没有勇气跟老师直接沟通时，可以通过我来传递信息，消除彼此间的误会。
无论是家庭还是学校，家长还是老师，都要为孩子营造一个温暖的支持性环境，用行动或语言让他们感受到关爱，当他们陷入困境时给出具体的帮助，这样能保证孩子们拥有健康的心理状态，能积极应对生活中的一切挑战。
《教育家》：您认为文学（尤其是儿童文学）对于青少年儿童具有什么样的治愈功能？能否举例说说，或者推荐几部对于“橡皮人”具有治愈意义的文学作品。
方卫平
· 中国作家协会儿童文学委员会副主任
· 浙江省作家协会副主席
方卫平：“橡皮人”原是最不应该、也最不容易出现在孩子身上的一种性格倾向。在我看来，在青少年儿童身上出现这种倾向，更需要反思的恐怕是他们身边的成人。究竟是什么压抑、扼杀了童年和青春期的孩子们对世界的无限热情？这其中，除了那些仅凭个人之力一时难以改变的内外因素，又有哪些是我们可以积极介入、予以帮助的？有一点，陷入“橡皮人效应”的孩子，比起为他们感到忧虑的成人，显然更无助、更无奈、更不知何所适从。唯有成人的积极反思和行动，才有可能帮助他们改变这种境况。
文学阅读向来有释放、抚慰情绪的功能，20世纪中叶以来，面向青少年儿童的阅读治愈也是一个重要的研究话题。包括身陷“橡皮人效应”在内的许多生存困境都与童年长期未被理解的尊严、忧虑等有关。许多优秀的童书和青少年文学作品恰恰对儿童与青少年不为人知、不为人看重的尊严和忧虑，给予了真诚、温暖的关注，代表他们倾诉和表达，呼吁平等的尊重和理解。比如美国作家塞林格出版于1951年的长篇小说《麦田里的守望者》，描绘了一个十几岁少年内心的孤独、焦虑、彷徨、茫然及其与世界的隔膜感。主人公霍尔顿的经历、思想，触及并代表了一代青少年孤寂、痛苦的心灵世界，使这部作品引起了许多青少年读者特别是中学生读者的共鸣与欢迎，成为一代美国青少年的必读之书。尽管文学史上对这部意蕴、情感复杂的作品多有争论，但是作为一部“ 共鸣之书”“ 理解之书”，它的意义是毋庸置疑的。
在米切尔·恩德的《讲不完的故事》中，巴斯蒂安的失踪让父亲意识到了自己生活中真正有价值的东西是什么，应当去珍惜什么。因此，当儿子从幻想国归来时，他已经懂得去倾听和理解儿子，“他从来没有这么认真地听儿子说过话”。“他们就这样坐了很久，然后父亲深深地吸了一口气，望着巴斯蒂安的脸，开始笑了起来。这是巴斯蒂安从父亲脸上所见到过的最幸福的微笑。”可以说，作品中巴斯蒂安的父亲同儿子一起经历了人生的又一次成长。阅读这样的作品，对于孩子和成人读者来说，都具有一定的启示和治愈作用。
不过，我想再次强调，我并不认为仅仅通过阅读几部作品就能改善或改变儿童的这种生存状态与困境。阅读生态是童年生态的重要构成，也对童年生态的建设负有重要职责，但只有当童年的整体生存环境与之相同步、相协调，儿童个体与群体的生存境况才能从根本上得到改善。