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“90后”教师已经逐渐成为中小学教师的“中流砥柱”，他们的生活状态、职业认同和专业素养不仅事关自身的发展，而且影响教育的未来。
“90后”教师群体什么样？他们会给教育带来哪些改变？他们又面临哪些困惑呢？
为落实《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，全面了解“90后”教师队伍的现状，《教育家》杂志与相关城市教科院开展了“90后”教师现状调查。
近日，记者走访了身边几位“90后”教师，对他们来了一次独家专访，听听他们的心声。
（调查方式为通过问卷星随机发放问卷，共回收来自全国范围72516份有效问卷。下述分析仅针对本次调研的数据。）
“90后”教师更容易融入学生，管理班级
数据说
对于“90后”教师在教学中重点关注哪些方面内容，调查得出如下数据：
“90后”教师教育教学中对学生的关注情况图片来源：光明社教育家
数据显示，“90后”教师对学生的评价方式多元，更愿意以日常观察作为评价依据，或指导学生自我评价。
采访记：“我是一个陪伴者”
李景涛是一名体育老师，2017年毕业于北京体育大学，担任班主任工作。
全年级14个班，只有他一个男班主任。男班主任有优势，管理班级轻松自如。
记者到校时，正赶上早读课，早读通常是语文或英语老师负责的，但李老师坚持每天早读必到班里，问他为什么，他嘿嘿一笑，“我往教室门口一站，这些小家伙们就会大声地、卖力地读，好像是读给我听的，在我面前表现呗！”
早读课是很多班主任老师头疼的课，如果任课老师不到位，班主任就得盯着，无形中多了很多管理任务，但李景涛不这么认为，
“早读是我观察学生的最好时机，他们读书，我读他们。精神不好的，可能睡晚了；眼神躲闪着我的，可能作业没写完。如果有没来的学生，我得赶紧给家长打电话，问问情况。”
其实刚当班主任时，很多家长有质疑，体育老师能当好班主任吗？还有的家长提出换班主任的要求。高一一年下来，学生很亲近他，尤其是学科成绩较弱的学生。
因为自己当学生时是体育生，所以自己当老师了，就特别关注成绩偏低的学生，和这些学生交朋友，自己在班里威望高，家长也认可了他。
我问他会把班级带到高三吗？他说一定的，必须的。因为高中三年，学生们需要一个了解他们，理解他们，并且包容他们的人的陪伴，他就是那个陪伴者。
“90后”教师更具幸福感，职业目标清晰
数据说
数据显示，绝大多数“90后”教师觉得当老师是件幸福的事。
“90后”教师职业幸福感
图片来源：光明社教育家
从教1-2年的教师选择很幸福和幸福的约60%，教龄3-4年、5-6年或6年以上的均在55%左右，说明经过约2年对教师职业的熟悉，“90后”教师可能有一些失落或倦怠。
采访记：“享受着生命成长”
很多“90后”教师在决定从事教师职业之前，内心都曾摇摆不定，但洪扬是清晰的、坚定的。
洪扬是位小学英语老师，当初选择报考专业时就明确要做一位小学英语老师，问及原因，她说自己适合做一名教师，小学是人生起点，在这里可以更好体现自己的人生价值。
她说：“我睁大着眼睛，有滋有味地进步着，成长着。”
洪扬的话很具有感染力，“站在这三尺讲台，我要用每一堂扎扎实实的英语课，每一句发自肺腑的鼓励，为我的学生带来知识的启迪和人性的引导。我把我的英语课，营造成孩子们快乐学习的乐园。”
说起她的学生，洪扬更是得意：“我的小鹰们萌生了飞翔的渴望。在英语话剧表演中，流利标准的表达和精湛的演技让观众为之折服；海外游学中，大方的举止和优雅的谈吐让国际友人赞叹不已。”
这是一位热爱教师职业的老师，她的话语里洋溢着一种幸福与自豪，按照她的话来讲，她是在“享受生命成长”。
“90后”教师更愿挑重担，体现人生价值
数据说
“90后”教师们的工作状态如何呢？
据《“90后”教师现状调研报告》，“90后”教师认为自己工作量超负荷、满负荷、正好、不多、很少的分别为27.84%、43.85%、27.96%、0.31%和0.04%。
“90后”教师的工作量图片来源：光明社教育家
采访记：“学校要求年轻人主动发展，我也不能落后”
研磨课，是每个教师的日常工作。
洪扬说：“我们研究一堂课，一般从教学设计说起，一字一字地抠，一句一句地捋，每个活动间怎么连贯，怎么衔接，都要精心设计。下班后修改教学设计也成了家常便饭，晚上八九点回家的次数也变得多了起来。”
办公室里的几个老师都笑称：“她的课啊，我们都能背下来了。”
洪扬老师说：“真的压力很大，连轴转，但充实。学校要求年轻人主动发展，追求卓越，我也不能落后。”
“90后”教师感受到的压力，不仅仅是因为满负荷的工作量，更是因为自己被学生、家长，以及各种教育教学任务挤压着。
自由成长起来的“90后”们，没有自由支配的时间和空间，这是他们最大的苦恼。
“90后”教师学历更高、见识更远，教育教学更具有独创性
数据说
“90后”教师普遍学历较高，七成以上是本科及本科以上学历。通过自己的能力考入大学的他们，拥有较高的学习力和理解力。
他们会努力研究新的教学方式，将创新作为自己教学过程中的必做之事，并将自己良好的学习习惯传递给学生。
我们注意到在本次调查中，硕士和博士占的比例分别是12.36%和0.05%，于是记者对高学历的“90后”教师做了采访。
学历情况图片来源：光明社教育家
采访记：“用优秀的作品碰撞出更多优秀的作品”
记者有幸采访了小博老师，小博老师在中国人民大学学习7年，攻读古典语文学方向，硕士研究生毕业后做了一名高中语文老师。
小博老师说：“通过在人民大学7年的古典学专业的学习，我们得以与最伟大的思想、最伟大的心灵，进行对话，进行沟通，而在我的高中语文教学工作中，我也只认准一点：从最伟大的思想、心灵和经典中汲取智慧、经验、技巧，用古而不拙、朴而良善的理念引导更多稚嫩却有无限可能的头脑，用优秀的作品碰撞出更多优秀的作品！”
在采访过程中，她还向中教君展示了她刚完成的“《诗经》中的战争诗”的教学专题。以专题学习的方式拓展学生学习的视野，引领学生沉浸在古人古事古诗古话的意境和技巧之中，再让学生创造性地讲故事——小博的这种教学方式已经大大改变了原有的单篇阅读的讲授模式。
“90后”教师更重视职业发展，需要有针对性的提升措施
数据说
数据显示，超过1/3的“90后”教师每天会读书2个小时以上。
通过对“提升教育水平帮助最大的因素”一项的调查，结果显示，排第一位、第二位的是同事教学经验分享、高水平同行或专家指导。
“90后”教师认为提升教育水平帮助最大的因素
图片来源：光明社教育家
选择学校组织的集体培训的仅占5.63%，说明“90后”教师对集体培训的认可度较低。
采访记：做“心中有火、眼里有光”的“90后”教师
谭晶晶毕业已经两年了。一直在初中任教。
她给记者列出了参加各种培训的时间表：
每周二下午第八节课：教研室校本教研每周三下午第八节课：年级备课组教研每周四上午8点——10点：区教师进修学校学习（讲座为主）
谭老师语速很快，她说自己很忙，除了每周12节课，还要参加各级各类的培训，但总感觉隔靴搔痒，解决不了她面临的实际问题。
她提了一连串的问题：作文课该怎么上？语文阅读量很大，怎样才能让学生有兴趣阅读？等等。
交谈中，我们能感受到谭老师的教学热情，感受到了突破现状的迫切愿望，也感受到了她的困惑和茫然。
这是一个不愿因循守旧的老师。她心里有“火”！
正是这心里的“火”，会点燃职业发展之欲求，会点亮小谭老师的进步之路。