小学生不爱学习，他们到底在想什么呢？
在解决这个问题之前我们先应该清楚教育是什么？或者说学校存在意义。
学校介于家庭和社会之间，即学生从家庭步入社会前的过渡。学校存在的意义在于补充家庭教育的不足，培养学生适应社会生活的能力。
因此，学校必须要有相关规定和培养目标。而这种规定和目标必须符合社会利益，且要面向大多数学生。
而这时就会出现问题——学生在家庭中的心理诉求与学校的规定和目标不一致。
有了这个前提，我们可以探索学生更深层次的问题——即学生的原型。
原型一、娇惯型
这类孩子一般生的好，机灵，招人喜欢。自然而然成了家里关注焦点。这也导致这类孩子在家里基本不会受到太多挫折。
然而，当孩子进入学校后，进入一个新环境，孩子的原型弊端就会凸现出来。教师和同学不会像家里人一样只关注他，这样一来，他受到的关注便会减少，内心里的落差是必然的。
这种落差势必让学生感受到自卑，为了掩饰自卑，学生不得不努力追求原型优越感——万众瞩目。
因为学生本身暂时无法全然了解正确的社会价值，所以他们在追求优越感时，只注重了结果却忽略了途径。当孩子选择了错误的途径，错误的途径必然导致错误的结果，错误的结果又引来更多的嘲笑，引起更大的自卑，孩子为了掩饰自卑，不得不更努力的追求“优越感”。这是一个恶性循环。
恶性循环的表现就是孩子不爱学习，不完成作业，欺负同学，不爱去学校。
第二、敌视型
这类孩子在二孩家庭比较常见，尤其是老大。
家里的老大在没有弟弟妹妹之前，父母的全部关注都归他们。而一旦弟弟妹妹出生，父母会将部分乃至全部精力投入到照看幼儿上。
这样老大会认为是因为弟弟妹妹的出生夺走了原本属于他的爱。他们为了重新得到额头的关注，通常会模仿婴幼儿行为——尿床、怕黑、怕孤独、口吃等等。以此引起父母的关注。
还有在学校的不良行为同样是为了引起父母需要关注，验证他们在父母心目中的位置。
第三、缺陷型
主要是指生理缺陷。孩子异于常人的身体缺陷会引发孩子内心的自卑，这种自卑如果引导不当，孩子会因此而不自信。
在行为上，孩子会逃学、不爱学习……以此逃避令他们不适的环境。
所以，面对不爱学习的学生，我们有必要了解孩子的原型，然后根据原型首先解决孩子的心理问题。