著名学者、商业观察者、评论家吴伯凡在一次论坛上提出：为什么我们的创新能力与美国、瑞典和芬兰差距如此之大？答案是：我们在“打造工具”，而他们是在培养“人”。
听到这句话时，我想起了儿童学习与发展研究泰斗级作家，牛津大学心理学博士，美国知名心理学家和教育家艾莉森·高普尼克的《园丁与木匠》一书。书中指出：高手父母与普通父母的主要区别在于，你是“园丁”，还是“木匠”。
01
“木匠式”父母VS“园丁式”父母
“木匠式”父母，顾名思义，父母是“木匠”，孩子是“原材料”。
“木匠式”父母养育孩子，就像木匠打造家具一样，严格按照预先设计好的图纸，长年累月精雕细刻一件产品。他们从孩子出生，就使出浑身解数严格训练雕刻技术，不管不顾孩子的意愿、想法和感受，牢牢把控每一个环节。即使孩子抗拒，“木匠式”父母也不会重新审视、修改当初设计好的图纸。他们很清楚怎样“雕琢”孩子，也能清晰遇见孩子“完美”的模样。于是，不停地辗转于各处，没完没了地上补习班、参加竞赛、在这条长长的“生产线”上不停地奔跑，而不敢有丝毫倦怠。
这样按照图纸，被精心“打造”出来的孩子，不少都兼具“十八般武艺”，或收获“获奖专业户”的赞誉。这些孩子，犹如流水线上的产品，缺乏个性，外表精美，但缺失灵魂。他们在某一阶段的确表现卓越，但因为自主学习、深入探究和求知创新能力的缺失，致使他们绝大多数最终都相对平凡。
“园丁式”父母，会把孩子看作一粒有无限可能的“种子”。他们不会预先设定孩子未来的模样，而是致力于为孩子提供安全、自由、健康、爱意满满的成长环境。除了提供肥沃的土壤、充足的阳光、新鲜的空气以外，会定期清除掉周围的杂草；剪掉缠绕在周围的藤蔓；长苗、开花或挂果前会施施肥；久旱不雨时会浇浇水；遇到病虫害侵蚀时会杀杀虫。
“园丁式”父母，会给予孩子自由、愉悦的成长空间，只在关键时刻进行必要的修修剪剪，但一定不会伤害到“主干”。他们会充分尊重孩子的天性，根据孩子的自身特点，帮助孩子找到一条属于自己的成长之路。他们会积极鼓励孩子为其梦想自由探索，通过实践不断历练、通过“试错”不断成长，哪怕经历风吹雨打，也坚持让孩子做最好的自己。
这样在爱的浇灌下“自然”成长出来的孩子，不仅有美丽的模样，还兼具有趣的灵魂。他们往往具有强烈的学习动力，批判性思维能力和创新能力，步入社会以后，大多能在各个领域崭露头角。
02
爱的悖论VS学习的悖论
当下各种“鸡娃”、“内卷”，在这场全民参与的军备竞赛中，大家几乎都焦虑不安、精疲力竭。不同阶层、不同孩子的教养方式虽不尽相同，但几乎家家都不同程度的上演过“亲子大战”，原本一派和气，只要学习，家里瞬间就“战火纷飞”。我们常常前一秒还柔声细语：“我的心肝宝贝。”下一秒就竭嘶底里：“怎么生了你这么一个‘混世魔王’”。
在教养孩子这项超级复杂的系统工程中，我们常常灵魂拷问：“难道‘爱’与‘学习’真没法兼顾吗？”我们绞尽脑汁思索、找寻养育孩子的平衡点，最后发现，怎么都绕不开艾莉森·高普尼克博士提出的爱的悖论和学习的悖论。
爱的悖论：我们需要将婴儿时期完全依赖于我们的孩子，转化为独立自主的成年人，但当孩子真正独立时，我们又很不习惯他们的“远离”。
爱的悖论，要求我们要找到孩子的依赖性与独立性之间的平衡。
戴尔·卡耐基曾说：为了成功地生活，少年人必须学习自立，铲除埋伏各处的障碍，在家庭要教养他，使他具有为人所认可的独立人格。
我们最好在学龄前，就开始有意识的培养孩子的独立意识，确保安全的情况下，尽可能放手让孩子做力所能及的事情。培养他/她勤动手、勤动脑的习惯，多多鼓励孩子自己去尝试，在实践中培养孩子的独立性。
孩子春天想踏青，我们担心不安全，而百般阻拦；孩子夏天想骑车，我们担心中暑，频频摇头；孩子冬天邀请我们堆雪人、打雪仗、我们担心感冒，而婉言谢绝。
现在不少家庭都是四双眼睛盯着一个孩子，尤其爷爷奶奶或姥姥姥爷，凡事都爱大包大揽，孩子的行动和思想都被紧紧束缚。久而久之，孩子在我们所谓爱的呵护下，渐渐成了温室里的花朵，一旦离开我们，就无所适从，更别提独立性和自我解决问题的能力。依赖性强的孩子很大程度是因为，我们不经意间剥夺了他/她独立的机会。所以，我们千万不可把孩子养成衣来伸手、饭来张口的小公主、小皇帝。否则，踏入社会以后，孩子欠缺独立的人格和处事能力，身陷依赖性和独立性之间的漩涡，而不能自拔。
学习的悖论：玩耍与学习的平衡。青少年以前，孩子主要在玩中学，在学中玩，他们有着强烈的好奇心和求知欲。我们为了成绩和竞赛，会减少或禁止孩子玩，这样渐渐扼杀了孩子学习的积极性和兴趣爱好的培养。
学习的悖论，要求我们帮助孩子平衡好学习、兴趣爱好与玩耍之间的矛盾。
美国塔夫特大学儿童发育专家戴维·埃尔金德曾说：人们应该重新认识玩耍，不能将玩耍看作是学习的对立面，而应看成是对学习的补充。其实，玩耍就是孩子学习的一种特有方式。
当下，很多家庭超前为孩子灌输各种知识，致使孩子常年处于超载的状态，孩子自然就失去了很多乐趣。其实，玩耍有助于激发孩子的创造力、想象力和好奇心，与其他小朋友一起玩耍更有助于培养孩子的社交能力。孩子上学后，家长一味的追求学习成绩，过度压缩孩子兴趣爱好和玩耍的时间，时时刻刻关注孩子学习成绩，致使不少孩子的身心健康令人堪忧。其实，年少成名结局却令人唏嘘不已的案例屡见不鲜。
03
“园丁式”父母教养精髓
艾莉森·高普尼克博士主张我们采用“园丁式”教育法。主要通过以下四种方法教养孩子：
1. 边看边学
我们要做孩子的“示范者”。
“教育，教，上所施，下所效也，育，养子使作善也”。身教重于言传，我们要以身作则，成为孩子学习的榜样。童话大王郑渊洁说道：“家长自己做出了成就，是给自己的孩子施加压力的最好方法，孩子会模仿家长走成功的人生之路”。最好的家庭教育不是管理，而是示范和引领。
孩子的眼睛是“照相机”。 我们所有的举动都会被孩子原原本本“照”下来。好的示范者不会要求别人一定要“照我说的做”，而是身体力行。我们要用孩子能理解的方式，与他/她聊工作和家庭情况，让孩子充分感受到被尊重。
我们如何做孩子的“示范者”？以下3点建议可供参考：
A.和孩子一起参与做事，而不是要求孩子被动接受“照我说的做”。
B.做到张弛有度，节假日时，可以适当休闲娱乐，但绝不是拖拉懒散。
C.让孩子参与家庭重要事项规划，让孩子全面了解我们的工作和生活，与孩子达成彼此的沟通、理解和谅解。
2. 边听办学
我们要做孩子的“引导者”。
孩子的耳朵是“录音机”。 我们所说的每一句话都会被孩子“录”下来。面对孩子没完没了地追问“为什么”，我们有时不知所措。其实，我们可以在适当的时候寻找机会，巧妙地引导孩子，或者与孩子一起找寻答案。“态度决定行动，行动决定结果”，我们为孩子解答疑惑时的态度和方法，有时候比答案本身更重要。
3. 边玩边学
我们要成为孩子的“守护者”。
龙应台曾说：“玩”是天地之间学问的根本，玩耍能很好地培养孩子的想象力和创造力，满足孩子的好奇心。
游戏是儿童最正常的行为，玩具是儿童的天使。我们要尽可能多的陪伴孩子一起玩儿，让他们在玩儿中去观察、感受、探究世间万物。
孩子的脑袋是“电脑”。 孩子会将他们看到、听到、想到和感受到的东西“存”下来。玩儿可以培养孩子的动手能力、发现问题、解决问题的能力，还能培养孩子的人际交往能力和团队协作能力。
4. 边练边学
我们要成为孩子的“学徒师傅”。
除了日常的学习外，我们要尽可能为孩子提供学徒的训练机会。通过实践提升孩子的动手能力和社交能力。比如，让孩子走进社区和我们的工作场所，让他们在力所能及的范围类，为大家提供服务，做社区和单位的公益员。在家里，可以让孩子维修水龙头，拧拧松动的螺丝钉，或者拆装一些废旧的电器、玩具。
04
你和孩子的关系决定孩子的未来
教养孩子不是对着书籍，依葫芦画瓢，不是简单地套用养育公式，更多的取决于我们自己是怎样的人，以及我们与孩子之间有着怎样的关系。
我们与孩子如风筝线和风筝的关系。
在陪伴阳光成长的过程中，我时时会提醒自己要遵循“教育不是管，也不是不管，而是守望。”做孩子的引领者而非决策者。用“眼”和“心”守望他，就像风筝线一样，在牵引的同时给其足够的空间，因为风筝飞到的高度很大程度取决于风筝线的长度。所以，线只有足够长，孩子才能在属于他/她的那一片天空自由翱翔。
我们与孩子如树根和树的关系。
父母是树根，孩子是树，根深才能长成参天大树。在教育阳光的过程中，我一直都提醒自己一定不拿别人家的孩子说事儿，鼓励他“学心中的榜样，做最好的自己”。如果“树根”提供的营养源泉是无条件的爱、赞赏、接纳和尊重，那么“树”就会长成参天大树。
学习无处不在，《游戏改变教育》一书中这样写道：教育和游戏的分离，学习与玩耍的分割，是当代教育界一大悲剧。作为人类活动之一，教育本来就是一个游戏的过程。
其实，孩子打打闹闹时，是在学习社交互动；孩子安静地玩玩具时，是在探索世界奥秘；孩子没完没了地问“为什么”时，是在寻找答案。作为三个孩子的妈妈，以及三个孩子的祖母的艾莉森·高普尼克博士，通过亲身经历和深入的研究，启示我们：要把孩子当作独立的个体来尊重，按照他们的天性，发掘他们的潜能，激发其内驱力，让孩子做独一无二的自己。
我们有天然的教育责任，并不等于具备天然的教育能力，我们该用什么方法教养孩子？艾莉森·高普尼克博士给出了答案：为人父母，本质是爱，好父母一定是园丁，而非木匠。
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