罗振宇《时间的朋友》跨年演讲，一讲就讲了6年，精神确实可嘉，只不过质量是“王小二过年，一年不如一年”。
以前好歹是干货里面夹广告，今年是广告里夹干货；过去是演讲顺便卖卖书，今年却堂而皇之卖起了保险。卖保险我也没有意见，只是没见过卖保险还要收门票，不知道明年这演讲还讲不讲得下去，不过那都是罗胖该操心的事情。
《时间的朋友》跨年演讲长得要命，好在可以快进。在逢广告就跳的节奏中，我还真是听到了一点有意思的东西。
罗振宇介绍了北京的一所山村小学——九渡河小学。实话说，我很难将山村和北京联系到一起。查了一下，九渡河是北京周边的一个风景区，穷可能不穷，但偏一定很偏，比昌平还要远得多的多。
可想而知，这所小学面临的最大问题，是要和北京抢人才。稍微有点能力的老师都因为人才的虹吸效应，被吸到北京去了，能在京城待着，谁愿意跑大山里发光发热呢？
就是这样一所有点尴尬的山村小学，在换了一个校长之后，大大地改观，连“得到”的CEO脱不花都表示，很想把孩子送来九渡河小学读书，这到底是咋回事？
原本九渡河小学只有23个老师，全都是九渡河当地人。这个数字不算少，毕竟还有不少山村就靠1-2个老师撑起来。但是九渡河小学还是打了报告，希望北京这边能给他们派一个名师，扎扎实实提升一下教学质量。结果教育局给他们发了一个校长。
于海龙校长是2020年1月17号到九渡河小学报到的。作为一名空降的光棍司令，他一到九渡河就广贴告示招辅导老师。
山里能招到什么样的老师呢？
简直就是五花八门，有做豆腐的，做灯笼的，有剪纸的，养鱼的，榨油的，养蚕的，还有厨师……就是没有一个正经老师。
这些人不像老师，倒像要在学校里搞个小型庙会。于海龙校长也很绝，就让小学生跟着五花八门的老师学五花八门的手艺。
比方说磨豆腐，孩子们并非磨出豆腐就算完，校长要求他们不但要做出豆腐，还得要把豆腐卖出去。
在整个做豆腐，卖豆腐的过程中，孩子们要学会用各种计量的工具，学会换算各种单位、学会读各种刻度，学会通过正确的百分比去配比豆子和水。
九渡河小学的学科知识不是按部就班来的，像百分比属于普通小学六年级的内容，但是每一个学做豆腐的九渡河一年级小学生都得学。这对于他们来说，不仅仅是知识，而是解决问题过程中必须学会的技能。
同理，卖豆腐需要写招牌，想文案，学会货币的计算，加减乘除都要用到。
小小一块豆腐，汇集了语文、数学的各种知识点。关键是孩子学得很投入也很开心，完全没有感受到死记硬背和刷题的痛苦。
在整个过程中，孩子们所想的不是“学习”，而是如何才能更好地完成任务，如何把豆腐做好卖出去。
这种教育方法不是于校长首创的，这叫做PBL教学法（Project-Based Learning）。它把教学内容穿插、渗透到实践中去，让孩子们在做任务中学习，最终目的是完成一个项目，或者呈现一个产品或者其它成果。
整个通过PBL教学法完成项目的过程，都是学习过程。
PBL教学法Vs传统教学法，有这么几个优势：
1、PBL培养的是学生的综合能力，而不是单纯地给孩子灌输知识。
PBL教学过程的主角是学生，而传统的教学法则由老师当主角。这也就意味着，孩子们遇到问题一定是先商量，大家一起“头脑风暴”，开各种脑洞，实在因为缺乏某个知识点，卡在哪里才会去求助老师。
在这个过程中，孩子必然会发展出组织、协调、合作能力，因为他们完成的是一个TeamWork（协同工作）。
相比传统课堂，大家都老老实实坐在教室里，不跟同学交流，老师让回答问题才回答问题，让讨论才讨论。PBL教学方式最先发展出来的肯定是孩子的人际交往能力。
其次，PBL教学法促使孩子们经常要开脑洞，因此能最大限度地开发他们的想象力。很多PBL项目中孩子解决问题的办法往往超乎老师的想象。
曾有一个专注于PBL教学模式的老师说：即便同样的项目，我已经带过了十几批不同的孩子，孩子们的最终解决方案还是常常令我感到惊喜。
2、PBL教学法总能令孩子保持对知识的兴趣和渴望。
传统课堂的教学模式基本都是老师灌输知识，孩子们被动吸收，再通过做作业、刷题来巩固知识，最后通过考试来检验知识的掌握程度。
这一套大家都经历过的，再求知若渴的孩子，经过这么一套流程下来，也会达成一个共识：学习是一件挺枯燥的事情。
PBL教学法就不同了，“知识”一旦包上任务的糖衣就会变得美味极了。很多孩子们搞定一项任务，还追着老师问：老师，下一个任务是啥？
罗振宇去九渡河小学的时候，他吃惊地发现小学一年级的孩子竟然不学拼音。罗振宇马上向老师提出了质疑。
老师说：你不要急，我们这里学语文都是先学作文。
原来九渡河小学语文教学流程是这样的：先教孩子口头作文。不管读没读过书，6岁的孩子说话总是会的，他们有表达欲，先让他们把表达欲转化为口头作文。
这一点父母和老师恐怕深有体会，小学甚至幼儿园的孩子，话多得要命，表达欲极强。传统教学的做法是压抑孩子的表达欲，不许他们太多话，不然这课就没法往下上了。每一位老师都为了让孩子少说一点而付出了不懈的努力。
九渡河小学的老师就反其道而行之，让孩子们充分表达，教他们完整清晰地讲述一件事。
然后引导他们把自己的想法用文字记录下来。孩子们肯定愿意啊，学习生字的积极性都高了不少。但还是不够，毕竟他们只有一年级，这个时候老师再把拼音拿出来，诱惑孩子：现在有个可以帮你学写字、认字的工具，叫做“汉语拼音”，你们要学吗？
孩子当然要学。整个过程中，孩子都是学习的主体，始终对学习保持了高昂的热情。
这就是PBL教学的魅力。
既然PBL教学法那么好，为什么不全国推广呢？
首先，PBL教学法对教师要求非常高。
传统教学法的老师当惯了主角，总是忍不住试图插手孩子们的讨论，喧宾夺主，甚至控制不住自己去维持课堂纪律。殊不知PBL教学法就是让孩子们自己摸索，从无序到有序的过程。老师手伸得太长，PBL教学法就变了味。
九渡河小学之所以能成功，恐怕也是因为老师们原本就对磨豆腐、做木工这些内容不熟悉，因此能摆正位置，心甘情愿当一个辅助。
像他们的语文老师，原来教学成果不理想，转到PBL教学法不会产生抵触情绪，老师和同学们一样，都在摸索状态，这就契合了PBL教学法的真谛。
其次，PBL教学法对任务设计要求很高。
不是随便给孩子布置一个任务都能叫PBL教学法的。
由于PBL教学法挺火，很多传统学校也开始布置类似的任务。比方说有学校让孩子们设计一款衣服，做成PPT，在班级里演讲。
初衷是好的，但是第一：学校没有给孩子留出足够的完成任务的时间，没有课堂讨论的时间，以及消化任务的时间。
第二：任务太宽泛，既没有具体要求，也没有具体目标，孩子接到任务后非常懵。
最关键的是第三点：任务要求太高，完成任务的是2年级的孩子。他们不能理解任务，也没有独立完成PPT的能力，最后这种任务变成了家长的任务，平白增加了家长的负担。最后也没有出一个成果。
这就脱离了PBL教学的初衷。PBL教学的任务绝对不是形式化的，而要贴合孩子的生活，占用课时让孩子们协调讨论，最后有一个实际成果。
最后，PBL教学法虽然切实培养了孩子的能力，但如何考核是一个问题。
就目前的应试教育考核模式，PBL教学法没办法大范围推广，一旦和应试挂钩，孩子就很难真正地享受任务导向的学习过程，最后一定会变质为让孩子们反反复复练习同一个任务。
但是，无论如何，PBL教学法有它的先进性。如果学习任务繁重的初、高中无法推广，那么在小学里尽可能地拿出一点课时进行真正的，非形式化的PBL教学是可行的。
毕竟人际交往能力、领导能力、解决任务的能力、以及想象力是让孩子一生都受惠的能力。也就难怪脱不花想把孩子送去九渡河小学了。