“学在兰溪 奋斗有我”！为深入贯彻落实兰溪市教育工作座谈会精神，全面振兴兰溪教育，打响“学在兰溪”品牌，全市各中小学、幼儿园纷纷开展了教育发展大讨论活动，老师们结合学校实际情况、结合自身教育教学工作，为“学在兰溪”建言献策，贡献自己的一份力。本辑摘取城区初中部分校长和老师的心得体会，以飨读者。
动态分层走班 让每个孩子都精彩
兰溪杭州育才中学校长 周教明
经过全体教师反复讨论，在家委会的支持下，兰溪杭州育才中学尊重学情差异、体现学科本质、转变学教方式，有针对性、有选择地、渐进式地对一年级新生进行大行政班下的理科分层教学，进一步提高教学针对性、有效性，实现“轻负高质”，促进学生全面而有个性的发展。
所谓的大行政班就是指相邻的有共同的任课教师的两个班，这两个班为一个行政大班，目标一致、考核一致、老师一致，捆绑考核，不分你班我班，而是我们班。所谓的理科分层走班，就是让一个行政大班的学生因理科学情不同进行的分层教学，因材施教，夯实基础与课外拓展齐头并进，通过不同难度施教，不同层次学习，让不同层次的学生都能激发学习的热情，树立上进的信心，取得更大的进步。
根据开学以来周测和月考的成绩大数据作为分层的参考依据，分成A层和B层，在理科上课时进行分层走班。A班为学业基础巩固班，把每一位学生的学科知识基础打得更加扎实，通过一系列教学措施努力培育学生的学习好习惯，唤醒学生自主发展的意识，进一步培养学生的自信心。B班为课外拓展强化班，把每一位学生的学科知识向外拓展，向内挖深，上课求新、作业求新，加大难度深度，通过一系列的教学措施进一步拓展学生的高阶思维，鼓励自主学习，促进思维发展与能力提高。
在学习过程中，根据日常学习表现和每月的检测情况，每月对走班选课的学生进行一次层级调整，实现可上可下的合理“流动”，有利于促进学生的学习自信心，提高教育教学质量。学生也可根据自己的时间情况，在征得老师同意后，选择适合自己的知识难度去学习。
教师层面要对原先教材的知识体系和架构进行深入适时调整和整合，用心研究适合不同层次学生的教学内容和教学策略，通过设置不同的教学目标，进行针对性的分层备课、分层授课、分层作业，为不同学业层级的学生提供个性化的学习机会，让每位学生都得到应有的关注和学习成绩的提升。
课堂分时分层教学，让各个学生都有收获
聚仁中学教师 黄小苹
刚进入初中的新生，英语水平差距很大，学习能力也高低不平。面对这种情况，不分层教学很难满足所有学生的学习欲望和追求，但分层分班又不太现实，所以，我觉得可以采取课堂分时段分层教学。我把课堂分为“前、中、后”三段时间。有部分七年级的新生在小学学得扎实，针对这部分学生必须采取深挖教材，加强课外阅读的措施。课外阅读的习惯培养需要一段时间的陪伴，所以在课堂前段时间，我选择某一本书虫系列的读物，每天五分钟陪学生一起阅读，英语基础好的学生能原文阅读，并能从中获取阅读的快乐，而英语基础不太好的学生也能在老师的带领下，理解大意。课堂中段时间是针对大部分学生的校本授课，就是常规的呈现、操练、总结等。后段时间是针对基础不好的同学，主要就是对这部分同学进行提问，以查漏或巩固所学知识。
课堂分层教学的好处是针对不同的学生提不同的要求，在以教材为主、课外为辅的情况下，让各个学生都有所收获。
对“教好书”的思考
实验中学教师 李栗
很多老师都听过这样一句话：“你希望自己的孩子遇到什么样的老师，你就成为什么样的老师。”
我希望我的孩子能遇到一个“教好书”的老师：孩子犯了错，他能尝试理解和关怀引导犯错的学生，能更有耐心和爱心的去对待他们，去原谅宽容他们的种种错误；能充分准备好一节课再走进教室，走上讲台，不把学生当“试验品”，不浪费学生的课堂时间；布置作业能适当而精准，作业量过大只会让孩子疲于应付而少了自我消化和整理知识的时间……其实我所说的“教好书”就是有“师德”。做一个有师德的老师，让我们老师把给予自己孩子的那份爱，同样给予自己的学生。
当了二十年的班主任，最骄傲的不是教出了多少重点中学的学生，而是学习成绩不是很优秀的孩子毕业之后都很阳光、自信。“关注每一个学生的发展”是我秉承的教育信念。
践行教学评一体，作业校本化推进
兰溪二中教师 金玉丹
在关于如何用“教学评一体化”的理念推进“作业校本化”的有效实施的讨论中，我有几点思考：
发现问题，找“专家”，学理念。作业，是对我们教师的教学和学生的习得的评测。通过有效作业的评测，可以检测教和学的有效性。但是，怎么样的作业才能达到这种效果呢？我们学习了“教、学、评一体化”的理念，理解三者必须保持目标的一致性的特点，据此拟定我们校本化作业设置的目标是促教、学。
解决问题，做“砖家”，勤实践。我们不光像搬砖一样，把教学评一体理念搬到实践中，更要在实践中解决校本化作业实施的重、难点问题。从一节课的作业，一个单元的作业，到一个阶段的作业，期望校本化作业成体系。目前，我们的阶段性测试就是校本化作业推进中的良好实践。
优化策略，做“钻家”，善钻研。实践中我们钻研好的校本化作业拟题范例，也钻研教学改革中新的教学理论和方法。比如我们语文组申报的教研室规划课题“教学评化一体，望闻问切齐行”，其中就有对校本化作业优化策略的探索实践。
齐心协力才会教育共赢
兰溪市育才中学教师 汪炜健
一个人的力量是渺小的，他的经验与教训、理论与实践是“小教育”，只有得到大家的支持，同中求异、异中求同，才能形成蓬勃向上的“大教育”。因此，作为教育者必须抑制“小我”意识滋长，发掘自身的“大我”思想。因为“小我”与“大我”永远是“一荣俱荣，一损俱损”的关系。举个例子，假如教育者秉持“自扫门前雪”的思想，对其他班级的违纪现象视而不见，任由其在校园发展，终有一天，会形成一种“蝴蝶效应”，结果是谁的班级都会无一幸免，深受其害。相反，每位教育者如果无论何时何地都能以“学生违纪，我的责任”提醒自己，学生不分你的、我的，主动承担责任，哪有不团结的学校？哪有不兴盛的教育？
深化知识 发展能力
实验中学教师 倪春讯
课堂是我们落实教学内容、训练学生思维的主战场，本着高效课堂的理念，我们在设计教学环节时，要让教学内容成为一条知识链纵深向前。在问题引领中探究深化知识——由易到难，由浅入深，由课内到课外。帮助学生真正学会探究，切实提高能力。在设置课堂教学环节时，注意从学生的角度出发，注意到学生思维的特点，知识的局限性，不同成绩水平的不同需求。
深度教学既强调学科知识，更着眼于培养学生的创新思维和问题解决能力,直指学生的必备品格、关键能力和价值观念。深度教学不局限在知识的机械记忆，主要培养更高阶的思维：由表及里，更深入的思考；举一反三，学会灵活运用；求新立异，学会批判；由点到面，培养整体思维。引导学生主动地建构知识意义、将知识转化为技能并迁移应用到真实情景中来解决复杂问题，进而促进学生认识能力、问题解决能力、批判性思维、创造性思维等高阶能力的发展。为社会培养“高分数、高能力”的实用人才，“敢想善做”的创新型人才。
大步成长 砥砺向前
兰溪二中教师 董玲智
青年教师是学校师资力量的重要组成部分。我校对青年教师的发展培养非常重视，积极为青年教师的成长搭建平台，作为青年教师的一员，我深受其益。
一、青年联盟，共同成长。我校成立青年教师成长联盟，定期开展公开课活动、读书活动、优秀班主任经验分享活动等。促进青年教师在教育教学、科研创新、班级管理等方面的共同成长。
二、师徒结对，引领成长。由学校牵头，让教学成绩突出，教学经验丰富的老师为青年教师做向导，拜师学艺，一对一进行指导。
三、专家指导，助推成长。比如，为了提高青年教师的教育科研能力，我校诚邀教科所专家作专题报告，细致具体地对科研方法与过程进行有效指导。
积极搭乘青年教师成长的快轮，我珍惜每一次学习和展示的机会。
身为育才人，如何不负育才园？
兰溪市育才中学教师 范文娟
关键是要少些对自己的考虑，走出“小我”的圈子，打破“自我”的束缚，杜绝“唯我”的作风。心怀集体，心有团队，才能荡涤狭隘，摆脱私欲，成就团队，成就“大我”。
教师强，则校强。“育才蓝”是育才人共同的名片，我们理当勠力同心，团结协作，把“育才”打造成一流的学校，把共同的价值追求当成我们前行的精神动力。育才功成不必有我（小我或无我），育才功成必定有我（大我）！
“志之所趋，无远弗届”，征途漫漫，唯有奋斗。我将始终保持“无我”之境，看淡得失，涵养初心，不负育才，砥砺前行。惟愿十年育才新征程，五个一流不是梦。
促进初中教学质量从“金字塔”向“菱形”转变
聚仁中学教师 鲍连富
“抓中间，促两头”，这是自我教书起就听到的一句话。近四十年过去了，我认为还没过时，这是教学质量呈“菱形”发展的法宝。我们学校历任校长都亲自抓教学，大会小会都非常重视中等生的培养，细化到中等生具体的各科成绩，每次考试质量分析不仅强调平均分，还有A等率和D等率的考核，这些措施促进了老师自觉重视中等生的教育，也不放弃培优和后进生的培养。所以，我认为要重视初中教学质量从“金字塔”向“菱形”转变，关键在于局领导的顶层设计，关键在于各初中校长的重视，关键在于有具体的可操作的要求。
班主任要全面了解学生
兰溪八中教师 郑永明
作为班主任，除了认真研究学科的课堂教学，还应全面了解学生，可以从学生的思想动态、性意识、学习成绩、兴趣爱好、成长经历以及家庭环境等方面去了解，这样才可以有针对性的进行教育。利用早读、班团课等时间对学生进行学习目的教育，培养良好的学习习惯，特别“听”的习惯。课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的听课。班主任还要做好学困生的转化工作，辅助任课老师对这些学生给予更多地关注，保护和激发他们的上进心，增强他们的荣誉感。
让教师身心健康地投入教育
兰溪市外国语中学教师 崔美君
从教师的身心健康来看，从来为师者就接受“学高为师，身正为范”“为人师表”的师德训诫，无可厚非，这也是一名教师必备的师者素质，然而在知识更新日新月异的当下，要始终保持“学高”就已非常不易。拿一线寄宿制学校初中语文教师为例，一周5天学习时间，每日的工作时间一般都在14~15小时左右，除去上下班途中的时间消耗所剩的不过1小时左右的自由支配时间……
试想，如此奔忙于一线的教师是不是往往是身心俱疲的生命状态。长期高强度超负荷的工作，往往使得教师身体状况陷入轻中度疲劳的亚健康状态，加之为学生考试成绩变化而焦灼的压力，教师的精神状态多处于焦虑和紧张状态。如果“传道、解惑、授业”的教师在课堂中难有爽朗明亮的授业之声，其所培育之学生何来阳光明亮的生长态势。所以在我们重视学生心理健康的同时，也要多多关注教师的心灵，他们心灵的健全直接关乎学生心灵的成长。
提高教学质量从建立良好的师生关系开始
兰溪市外国语中学教师 金建威
师生关系融洽，有利于调动学生的学习积极性，相反，师生关系紧张，课堂教学氛围沉闷，不利于教学质量的提高。如何建立良好的师生关系，其一就是提升教师个人魅力，设法让学生“爱屋及乌”。提升教师魅力，可以从提升自我学识、讲好普通话、写好粉笔字等细节入手。其次，教师还可以通过转变角色，将课堂主体还给学生，与学生一起学习、探讨、解决问题。以生为本，以学为中心，让学生成为课堂的主人，从而激发学生的求知欲。我校为了让学生更好地理解教师这个角色，每年的教师节还会尝试让学生来授课，学生备课发现教师备课的不易，课堂教学的不易，从而使得师生关系更为融洽。最后，教师可以通过加强课后沟通和学生建立良好的师生关系。比如，本学期开学初我曾给每个学生分组，每一周、每一天，我会分批次找相关的学生谈心，根据不同的学情，我会设计不同的问题来找学生了解情况、分析问题。师生关系在轻松的谈话氛围中融合，升华。