作者介绍是学生理解课文的一把重要的钥匙，是搭建在学生与作者、学生与文本之间的一座桥梁，也是学生了解文化常识的重要途径之一。
在平时的课堂教学实践中，几乎所有的新授课都有“作者介绍”这一环节，但细观我们的课堂就会发现，很多教师进行的“作者介绍”并不高效，具体表现在以下三个方面。
第一，程序固定，机械呆板。
翻开教师的教学设计，我们往往会看到第一板块是导入新课，第二板块是作者介绍。由此可知，大多数教师把作者介绍放在正式授课前，突出了它对于理解课文的重要性。但这样的安排一定是合适的吗？
不管导入时设置了什么样的悬念，运用了什么手段煽情，讲授了多么动人的故事吸引学生的注意力，不管此时学生是如何急于走进文本一探究竟，教师都会按部就班地话题一转进入第二个板块——作者介绍。
那么，如果不在这个时候进行作者介绍，我们还可以在什么时候介绍呢？还拿刚才那个事例来说吧，如果此时不进行作者介绍，而是在学生了解了之前急于了解的内容后再自然而然地引出作者。
第二，内容庞杂，难以消化。
在作者介绍环节，大多数老师会把作者的生平放在幻灯片上，内容多则几百字，几乎等同于一篇简略版的个人自传，有的还涉及写作背景。而对这穿越了几百年甚至上千年的文字，大多数教师只是带领学生齐读一遍，就进入下一个环节——预习检查。
如此大的信息量，教师只让学生齐读一遍之后便进入了下一个环节。
诚然，教师是想通过这段文字拉近学生和作者的距离，好让学生更快地进入文本，为学生理解文章打开一扇门，但当我们问学生是否有预期的效果时，学生大多摇头，表示幻灯片上内容太多，还没有弄清楚这段文字的来龙去脉，幻灯片就一晃而过了。
可见，这段文字不仅不能帮助学生更好更快地走进文本，反而增加了学生的负担。那么，我们应该怎样避免这种尴尬呢？
在学生急需了解的时候提供资料介绍，这时的介绍就不是知识的灌输，而是满足学生求知的需要，老师就成为了学生学习知识的帮助者和知识的提供者。
第三，形式单一，缺乏生动性、趣味性。
介绍作者情况时，大多数教师只是把教参上的或者自己搜集到的资料搬到幻灯片上，上课时让学生读一遍，有的教师连幻灯片也没有，只带领学生把课下注释读一遍，就算是完成了作者介绍。这样的作者介绍缺乏生动性和趣味性，难免有单调之嫌。
其实，教师完全可以调动学生的积极性，让学生参与进来。
诚然，“作者介绍”只是整个教学过程中的一个小部分，在一节课中也仅占几分钟时间，教师教学时不能喧宾夺主。
但即使这样一个小环节，教师也要认真准备，调动教育智慧和本体性知识，选择合适的内容、合适的时机、合适的形式，把课文实际与学生的认知状况紧密结合，化繁为简，化难为易，把这一环节做实、做活、做好。