新冠肺炎疫情给教育带来前所未有的冲击，如“禁足”背景下教育维系的艰难、教育经费的紧缩、教育公平的受损，等等。在全球范围内，教育被迫进行艰难调整，同时也面临新的发展机遇。
信息技术是教育抗疫的有力武器。各国教育尽管有着体制、文化上的巨大差异，但开展远程教学、重新调整课程、创新在线教学模式、加强教师培训、缩短教育数字鸿沟等，在过去一年几乎无一例外成为各国的必选项，深入推进教育信息化已成为各国教育的首要任务。
疫情已然显著影响了世界教育走向，并将对世界教育的未来发展产生深远影响。后疫情时代，不断更新迭代的信息技术驱动教学样态改变，促进教育资源重新整合与分配、教与学空间转换，人工智能教育长足发展，等等。而这也将成为新的发展态势，推动教育新时代加速到来。
2020年8月2日，在尼泊尔的勒利德布尔，公立学校的教师们穿戴着防护装备接受网课培训
必然趋势
面对深陷疫情危机的各国教育，经济合作与发展组织（OECD）围绕维系教育发展和疫情防控这一主题，在全球范围内开展了一系列调研，先后发布了《教育指导框架：应对2020年COVID-19大流行》《教育应对疫情：拥抱数字学习和开展在线协作》《教育的中断，教育的反思：COVID-19大流行如何改变教育》等系列报告。
经合组织对世界教育面临的形势与挑战做出了四项研判：一是学校教育要在维系运行和疫情防控之间谋求平衡；二是要在保持教育连贯性与实施弹性举措之间谋求平衡；三是要在多样性的学生需求和有限的教育资源之间谋求平衡；四是要在有限的课程实施和课程创新之间谋求平衡。经合组织建议各国增加教育数字技术投入，这不仅是应对将来或再度关闭学校的绸缪之策，也是鼓励融合式教学，以应对后疫情时代遇到各种问题的明智之举。
与此同时，联合国教科文组织也发布了《后疫情时期的世界教育：公共行动的九项主张》，对后疫情时代的教育发展提出了九项主张，包括：强化教育的公共利益属性，拓展受教育权内涵、促进教育资源共享；呼吁全社会尊师重教；加强教师协作；保障学生权利并促进其教育参与；保障学校作为社交空间的环境和属性；向师生提供免费、开放的教育资源和技术；加强科学素养教育；保障教育经费；呼吁全球加强团结，缩小教育差距并最终消除不平等。
两大国际组织关于世界教育形势的研判和建议存在诸多交集，均对教育信息化发展寄予无限希望，由此也反映出当前和今后世界教育的发展形势：提升教育信息化水平，已是所有国家应对疫情的必选项。
2020年2月5日，成都大学附属中学高三二班学生王春霞通过成华区智慧教育云平台接受老师辅导。新华社发
发展建议
在上述报告中，经合组织针对当前和未来的教育调整提出了一系列建议。
首先，持续做好教育抗疫。学校、学区以及地方政府乃至中央政府，都要积极行动起来，制定相应策略；教师、学生、家长、社区各方也要做到有效参与。
其次，加快教师专业发展，提高学生自学能力，全方位调整课程与教学。具体建议包括：一是打造有效的远程教学系统。教师应率先响应，加快专业发展；家长需做好家庭教育；学生也需重新定位，发挥主动性，提升独立学习能力。
二是拓展和加强远程教育生态。学校应进一步与电信公司、电视台和广播电台建立和巩固伙伴关系，继续完善远程学习所促成的家庭学习环境和师生在线交流模式。
三是加快教师专业发展。帮助教师发展新的知识和技能，确保教育正常维系，鼓励教师关注课程设计和教学方法，实现远程教学效益最大化。
四是融合线下和线上学习。在疫情没有完全结束前，一些国家和地区学校复学，这并不是对以往学校运行的简单回归，而是特殊时期对教育空间、时间、人员和技术进行的创造性的整合与再造，是形成新的学习生态系统的尝试。这样的生态系统既要满足抗疫需求，又要发挥线上与线下各自的优势。这其中，通过线上与线下的融合促进学生的独立自主学习愈加重要。
五是满足学生需求。特别是要关注那些复学后未能返校和返校后状态不佳的学生，为他们制定个性化辅助策略。
六是弥补学习损失。应考虑增加学习时间，创造更多的学习机会帮助学生弥补疫情导致的学习损失。
七是重新整合课程。包括教学与学习空间的改变，在线学习所扩大的成绩差距，学生情感、心理方面需求的增多等等。所有这些变化均需重新审视，并调整课程。这不仅是应对疫情危机的一时之需，也是从更长远角度着眼于以“互联网+”、人工智能等为特征的21世纪学校建设的需要。
再次，优化教育管理系统。包括建立有效的沟通系统，提升教育领导力以及鼓励学校自治等。要最大限度地调动学校自主性，并根据学校需求提供相应支持。对那些超出学校能力范围的方案，如在与技术或电信公司合作方面，政府应予以指导和帮助。
最后，保障教育经费，释放教育创新。面向未来，领导层应进一步为教育创新提供空间，做到目的明确、通达权变。学校应回到教育本位，从实际出发，创造性地采取灵活有效的方式和手段解决教育问题。
拥抱教育新时代
教育系统诸要素的变化，为新技术驱动下教育变革的发生腾挪出了空间，教育也因此面临着前所未有的发展机遇。过去学界关于人工智能教育、“互联网+”教育、未来学校教育等开展的种种探讨和实验，在疫情期间得以推进和广泛运用，并在国内外涌现出许多积极的案例和有效的实践模式。
经合组织和联合国教科文组织报告中关于反思受教育权的主张，关于各国增加教育信息技术的投资和鼓励创新的建议，为信息技术驱动教育变革进一步开启了制度空间。
疫情还促使世界各国的教育形成了命运共同体。后疫情时代，世界各国教育面临同样的风险与挑战，这需要中国与世界各国在教育领域进行双向、互惠的交流。各国在后疫情时代鼓励学校创新的做法，特别是发达国家借助科技优势介入在线教学的做法，值得我们广泛关注与借鉴。反过来，中国、法国等的教育行政体制优势在疫情中得以彰显，中国学生在线学习状态好于其他国家，这背后的原因等，也值得分析、总结，并进一步与各国分享。
英国国际积极教育联盟主席安东尼·塞尔登曾率先提出“第四次教育革命”的理念。在他看来，在第四次教育革命时代，教育将成为每个人的终身追求。借助人工智能，每个人都可以随时随地拥有更好和更具个性化的教育资源，定制化的教育和学习将逐渐取代传统的教育模式。
疫情导致全球教育生态发生改变，信息技术成为全球教育赖以维系的重要支柱。随着全球范围内信息技术的长足应用，第四次教育革命很有可能会加速到来并变为现实。
（作者赵章靖，系中国教育科学研究院副研究员）
来源：《环球》杂志
来源 | 中国教育智库网
编辑 | 铁文