文/凌说
“教师”一直是受人们追捧的铁饭碗，工作内容轻松、工作环境好、人际关系简单、薪资待遇也很不错，符合人们对稳定环境的一切幻想。20年前我们对老师的印象还是教书育人无私奉献，但近几年老师在大众心中的形象，多少有些功利的味道，这都是“职称”闹得。
所谓教师职称书面解释为对教师技能水平、能力、以及成就进行等级分配，教师职称一共分为5个，分别为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师。
而教师职称跟薪资待遇是有关的，如果有幸评选上高级教师，那同校所有老师中，奖金、绩效工资一定都是最高的，薪资非常可观，而评不上职称的教师，薪资涨幅非常小，也是老师对职称这么热衷的主要原因。
近几年大众发现，老师一切为了职称评选为做事，反而忽视了教育的根本意义，有些本末倒置了。
为啥中小学教师超编还一直缺老师？
教师之所以一直稳居三大铁饭碗之一，就是因为其是便只能工作岗位，拥有编制保护，没有失业的风险，所以教师编制一直以来是一个很重要的东西，很多人进入教师行业就是未来获取编制。
但近年来中小学发生这样一个奇怪的现象，那就是很多地区中小学教师编制严重“超编”，但是出现“教师荒”的现象，年年扩招，这两种情况自相矛盾，下是不应该同时出现的，只有一种可能就是编制内的教师不担任老师的工作。
三种教师“在位不在岗”
教育部抽调
教育局的下属部门，经常人手不足，会到下面的学校抽调一些老师来帮忙，甚至一些教育部的常驻文职岗位都是学校编制内的老师，导致这些老师不能上台讲课，但也是教育系统下在编老师，挂着在校老师的名头，领着老师的福利待遇，但是却不能履行老师的职责。
学校行政岗位偏多
学校除了一些上台讲课的实干型教室外，还有行政类型的老师，例如说教导主任、生活老师、督察大队等等，这类老师也是不用上台讲课的，但是依旧是学校内的编制内老师。
退休教师
现在很多退休老师依旧保留着编制和职称，尤其是职称，比如说55岁退休的高级老师，退休后依据领取者高级职称的退休金，但是学校内部的职称有限，年轻教师一时半会评不上职称，前路一片茫茫。
分析：
以上3类占着编制内的位置，但是却不在岗位上教学，而且相对于一线老师来说，这些类型的老师大多评上了职称，占着职称拿着高额的奖金，但是却不上讲台讲课，履行教师的主要职责让人感觉唏嘘不已，尤其是对于那些一心提高学生成绩的实干型教师有些不公平，对此很多人也提出了一些有限的建议。
针对在位不在岗的教师占据职称，应该怎样解决？
彻查在位不在岗
其实针对这个问题，教育部一直在解决，明确规定，一定严查彻查在位不在岗现象，对于一些钻空子的编制内教师绝不姑息，这对于实干型教师来说绝对是一个好消息，未来教师职称和薪资涨幅也都会像实干型教师倾斜。
所以说无论什么时候脚踏实地，干好自己的本职工作，都是最重要的。
取消中小学职称，保留大学职称
一直以来一直有人建议取消中小学职称，首先，职称的概念就是对教师技术能力的评级，培养老师具备一定的科研能力，而中小学老师，没有时间没哟精力去搞科研，大部分时间都花在管理和授课上。
其次，中小学老师也用不上科研能力，他们只要掌握好负责的阶段性学习就够了，当然了这不是意味着循规蹈矩的教学模式，也是在教学过程中不断更迭换代，但是这也不是科研能力。
最后，明确中小学老师的教学意义就是提高学生成绩的同时，规范学生行为，派样学生品质，而大学老师则不同，实行普通高等教学外，还要出论文文献和科研成果。
综上所述，应该取消中小学教师职称，让这部分老师安心搞教育，保留大学教师职称，致力于科研创新。
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