教育的重心从最基础的九年义务教育提升到了如今的培养高精尖的科技人才。教育的目的也从教导是什么引申到了现在的引导学生去探索为什么。格物斯坦认为以们开始逐步意识到个性教育对于如今社会的重要性。所以，人们开始慢慢探索、尝试如何才能更好地使孩子们接受到最适合他们的教育。
学习，不仅仅是告知他们这个东西是什么，更要进一步引导他们去探索为什么，更深层次的学习和对新事物的探索，永远都是建立在学习兴趣和不断的提问之上。先说一个孩子手工课的案例。课堂手工课是做一个小沙包。一般老师是这么教的：第一步，教怎么裁剪布料；第二步，教用针线来缝合；第三步，缝的时候收针怎么做。最后，把沙包封上口，填充沙子。学生只要按老师教的方法一步一步做，就可以做出一个统一的小沙包来。但STEAM课是这样教的：第一步，老师问学生，沙包是干什么用的。你要回答这个问题，就得和现实联系起来，思考它的功能是什么。沙包是玩的时候互相丢的，打到人的时候不能很疼，就不能用坚硬的材质来做，但又要保证丢得远，还得有一定的重量。
学校教育相对而言为以班级课堂为主的小集体环境成长，无法全面了解社会；而补习教育也同时属于小集体环境成长，以学习巩固课堂所接受的文化课知识作为认识社会的主要视角，缺少全面认识；少儿科创教育注重帮助孩子建立认知社会的科学框架，促进他们的全面发展。
科创教育是以培养青少年创新能力、创新精神、创新技能的教育，作为教育界的一种新理念和新模式，世界各国都对其加以重视。在我们中国的有关教育规划中也明确提出，要探索机器人教育、编程教育及创客教育等新教育模式，加强对学生科学素质、信息素养和创新能力的培养。
科创教育是一种注重实践的跨学科整合教育理念及模式，能够有效地激发孩子的兴趣，增强孩子对各种知识的理解。科创教育的学习能够完善学生的知识结构和思维方式，培养他们的创新思维和创造能力，从而促进学生的全面发展，并为满足经济社会和科技发展对人才的需求奠定基础。
STEAM教学法的核心在于在动手的过程中培养孩子的思维，强调用“不教”的方式去“教”孩子。这样的“不教”比“教”更费时间和精力，感受到的效果也更“慢”，可就是在这样的“慢”中，孩子才能有更充足的时间去将知识理解、吸收、转化和迁移。毕竟，在知识更迭如此迅速的现代，任何死知识都比不过一个活脑筋更管用。
综上所述，学校教育以全面发展为培养目标，实际上在应试教育的束缚下并不能达成全面发展的要求；补习教育只是为学校教育服务，以提高孩子文化课成绩为己任，并不参与其他方面的培养；科创教育则是真正以促进青少儿全面发展来进行培养，注重培养孩子的科学艺术的兴趣，通过兴趣培养间接提高孩子的综合成绩和素质，既可成为专才，也可全面发展，可根据自己的实际来选择，讲究科学性和人性化。