不管是老师、家长还是学生自身，都对好成绩十分执着。我们也都知道，有许多因素都将影响最终的考试成绩，我们花了很多时间训练学生的智力、能力、应试技巧，但或许还忽视了这一点……
泽小童编辑部翻译整理
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许多人都认可这样一个观点：成绩好不好不仅取决于智力、能力，甚至是努力程度，事实上，很多因素都会影响考生的表现，从做笔记的方式到如何复习，再到睡眠的时间。
根据发表在《实验心理学期刊》上的一项新研究，还有其他的因素可能会影响我们的学业成绩，那就是我们对老师/教授的设想。得克萨斯大学奥斯汀分校的凯瑟琳·穆恩克斯和同事提出，如果学生相信老师认为自己有能力改变和提高，学生可能会更喜欢上课，并取得更高的成绩。
这项研究的重点是学生对心态的探究。有固定思维的人认为，人的智力或能力是与生俱来的，是无法改变的；有成长思维的人认为，能力是可发展的，如果一个人努力奋斗或找到更好的方法，那么他/她就会成长。
研究表明，我们的思维可能会对我们的行为方式、动机以及成就产生影响。这项新的研究主要着眼于学生对教授的思维类型的看法，以及这将如何影响学生在课堂上的体验和参与度。
在第一项实验中，参与实验的学生们观看了一段关于微积分第一课的视频，视频中的教授表达了他对如何在课堂上取得好成绩的想法。
视频分成三种，第一种视频中，教授表达了表明固定思维的想法（“你要么有技能要么没有”），在第二视频中表达了成长思维的想法（“布置作业是为了帮助你提高技能”），在第三种视频中没有表达任何思维的倾向。
研究显示，观看 “固定思维”视频的人比观看“成长思维”视频的人预期在课堂上的归属感和参与感明显降低，并且更担心得到负面评价。与之相比，观看“成长思维”视频的学生比另外两组学生的课堂投入度和努力程度更高，表现也明显好于“固定思维”组的学生。
另一项研究调查了学生对教授在现实世界中的思维类型的判断。接受调查的人是参加美国三所大学STEM课程的学生，他们报告了对教授思维类型的看法，和他们自己的思维类型与SAT分数。然后，他们完成了测量课堂参与度和感受的问卷。
不出所料，那些认为自己的教授有固定思维的人对课程有更大的担忧，这也对他们的课堂表现造成负面影响。
最后一项纵向研究再次验证了这些结果，还发现认为教授有固定思维的学生比认为教授有成长思维的学生更有可能逃课，这也间接影响了他们在课堂上的表现：那些认为教授有固定思维的学生感觉不到归属感，这反过来又预示着他们的成绩会降低。
思维信念显然非常重要，无论是从学生的课堂体验以及最终的成绩来看。但是，尽管改变学生的思维信念可能会在某种程度上改善学习，但这还不够——学习环境本身可能也需要改变。例如，可以向学生解释思维信念的潜在影响，并鼓励他们通过努力学习提升技能。
其他研究也表明，建立信心确实可以提高学生的成绩，这也是对诸多老师的重要提醒，促使老师们也积极反思自己的思维信念。无论如何，相信改变的可能性，是提升自我最重要的第一步。