党的十八大以来，学校治理正朝着现代、法治、科学的方向前进。但不能回避的问题是，学校治理体系和治理能力尚待加强，体制机制建设任重道远。一方面，我们呼吁办学体制机制的创新。比如，转变政府管理职能，提升管理的专业化和服务性；完善、健全资源配置和分配机制；把学校还给学校，释放校长、教师的能量与潜力，推动学校创造、分享改革探索成果；培育教育中介组织，为学校改进提供有效的服务配送，学校与家庭、社会可以积极互动。通过价值引领、项目引领，激发学校的内驱力、提升学校自身的领导力，发挥专业机构对学校发展的支持力。建立完善依法办学、自主管理、民主监督、社会参与的现代学校制度，形成完善政府主导、社会参与、办学主体多元、办学形式多样的办学格局，等等。另一方面，学校应“开门办学”，向四面八方打开，争取更多的资源，服务更广的人群。
教育人才柔性使用
目前的教师编制很难适应全面推进素质教育、深化课程改革及小班化教学改革的需要。绩效分配制度，建立健全与工作业绩紧密联系、充分体现人才价值、有利于激发人才活力和维护教师合法权益的考核、激励机制，也是道路漫长。如何提升人力资源水平、优化师资配置，克服单纯强调掌握学科知识和教学技能倾向，注重教师教育境界和专业能力在实践中的提升，成为摆在每一位校长面前的课题。
笔者曾在苏州田家炳实验初中的一间教室，看见20多名学生端坐在刺绣架前学习刺绣。中国工艺美术大师、江苏省刺绣专业委员会原主任蒋雪英作为校外专家，以师傅带徒弟的形式，传授学生刺绣技艺。为进一步丰富学校课程建设，发展学生兴趣特长，培育学生创新创造能力，苏州市很早就建立了教育人才（校外专家）库，柔性使用校外专家，全面深化素质教育，通过政府购买服务的方式，聘请校外专家到学校做兼职教师，为各种素质教育活动的开展提供人才支撑。
到深圳工作后，笔者在任职的九年一贯制学校开设了近百门供学生选择的“素养课”，对接中国学生发展核心素养中的“自主发展”。这近百门“素养课”的师资，除了学校教师在学科教学以外兼任外，其余就是柔性使用家长、机构及社会人士。比如，摆地摊卖草编的民间艺人、跳街舞的业余团队，也被我们请进课堂。
“为什么五万首唐诗中没有‘西瓜’？为什么新疆的西瓜特别甜？少年闰土在西瓜地里的形象是怎样的？‘捡了芝麻丢了西瓜’蕴含着怎样的哲学道理？为什么产地的西瓜和超市的西瓜价格相差那么大？”2020年6月，着眼于创新课程形式内容、提升学生发展素养，学校在线上组织开展了“一堂西瓜课——五个博士与您分享”跨学科主题课程，取得了良好教育教学效果，赢得了广泛好评。
作为一次跨学科主题课程的尝试，学校通过网络信息，柔性整合运用教师资源，让五位分布在上海、深圳、江苏的博士相聚课堂，分别从生命教育、经济学、古诗词、传统文化、经典小说等角度进行教育教学，不仅传授给孩子们以常识、知识，更拓展了孩子们的见识、见解，同时也培养了孩子们与阅读为友、与大师为友、与真理为友的态度。“西瓜课”成为学校保留课程，下一季将邀请几位作家，从写作的角度与孩子们进行座谈。
当然，柔性使用教育人才的同时，也不能忘了自身教师的专业成长。在引领教师成长方面，教师的成长不能仅仅停留在做一个“熟练工”，要在实践中研究、在研究中实践，完成职业生涯的二次、三次发展……这需要反思教学、学习理论、取经名家，得到专业的引领，否则，就会进入高原期，出现职业懈怠。因此，我们引入朱永新教授新教育实验所提倡的“共读共写共同生活”的教师教育共同体建设理念，助推教师在一次成长基础上再次成长。
课程资源无限接入
学校向四面八方打开，还要加大学校课程的开发与建设力度，以满足学生全面而有个性发展的需要。课程是学校的核心竞争力，也是发展学生核心素养的关键。同时要加大陈旧的教学模式与方式方法的改进力度，提高学校和教师的课程执行能力、研究能力、改造能力、开发能力，切实减轻学生过重的课业负担。
在新课程改革全面推进的背景下，我们加强科学顶层设计，聚焦办学目标和育人理念，制定学校课程建设方案，开发了“三色课程图谱”（生命教育为底色、经典教育为成色、科技+体艺教育为亮色）。学校利用四点半课程，发动教师、家长，引进社会机构，开设了近百门素养课，对接学生发展核心素养，让学生自主选择、自我发展。学校研发了《国学经典与传统文化》《文学欣赏与语言运用》等多套实验用书，在语文学科中尝试阅读、写作分科教学，促进国家课程的校本化实施。学校全面系统开展生命教育，成立了“生命教育与课程研究与指导中心”，以专设课程及班会课为基础，辐射所有学科，通过组织系列实践活动，将“生命教育”融入各学科课程。组织开展“青少年生命教育系列公益课”，网上听课人数超过100万人次。学校还举办“新父母学校”，形成必修和选修结合的菜单课程，李玫瑾、孙云晓、刘振奎等数十位名家名师走进“新中一实大讲堂”。学校还积极开展小学初中课程衔接实验，借此探索学段课程与学生身心发展相适应的问题，探索初中阶段人才培养模式改革，探索九年一贯制培养的模式与运行机制。
这些都有赖于课程资源的建设。学校专门成立了课程资源中心，在课程资源的建设上，从自身挖潜、社区引入、家庭支持几个层面多管齐下。比如，学校图书馆现有图书71166册。图书采购遵循阅读推广人推荐、儿童作家指导、学生的好书分享与推荐、学校课程需要、各科组老师推荐、家委团队的建议等原则，汇聚书单，由学校统一申购。图书分门别类设置在各个楼层的中庭及走廊边墙壁柜上，全面开放，自由取阅，自主管理，不设任何借阅条件和环节，让书籍成为流动的生命，让学生从“做题郎”变回“读书郎”。2020年，学校投资160多万元对原有图书馆馆舍进行升级改造，改造完成后交给地方图书馆（宝安图书馆）办分馆，成为馆校共建示范项目。学校可借阅书目达到300多万册。图书馆周六日及寒暑假向社区、社会开放，成为社区阅读的中心、学习的中心。
未来学校建在云端
2020年，为应对疫情，学校在集团指导及全校教师努力下，以“一班一课表、一师一课堂”的线上教学及课程设置成为宝安区三所“样板校”之一。4月份复学后，针对学生对线上教学内容掌握程度不一这一客观事实，在摸清学情的基础上，多措并举做好了线上线下“双线混融教学”。
疫情让我们学会了“转危为机”，同时，也带给我们更深的思考：面向教育现代化，步入人工智能时代，学校如何成为教育均衡“新优质”，如何推进智慧教育“新进程”，如何实现教育治理“新变革”，如何探索未来学校“新样态”，如何构建协同育人“新格局”？
华东师范大学教授袁振国认为，线上线下融合教育是未来教育的起点。融合教育（OMO）不是简单地将线下教育移到线上，也不是线上教育对线下教育的补充，更不是线上教育与线下教育的简单相加，而是线上线下教育有机地融为一体，是充分发挥线上与线下各自优势，取长补短，产生整体功能大于部分之和的效应。它需要多重融合，让线上、线下成为两个相互包含、相互补充、相互支持的系统，管理者、教师、学生、家长，各自发挥好自身作用，共同努力，发挥合力。
因此，我们积极申请加入深圳市云端学校，采用云端入驻的方式，进行联动办学。我们去中心化，构建联盟关系；扁平化管理，重心下移；依托云端学校，建立多个学习中心：生命教育学习中心、科学教育学习中心、学科教学学习中心等等。
朱永新教授在《未来学习中心：重新定义教育》一书中，从科技发展的角度对人工智能、5G时代的教育变革进行研判，认为“未来已来”的变革，将是“结构性的改变”。他同时预言：今天的学校，会变成明天的“学习中心”。笔者认为，“学什么”永远比“怎么学”重要，生命教育是未来教育的基石。生命教育是以人的生命成长为主线，围绕着人的自然生命、社会生命和精神生命展开的专门化的教育，旨在引导学生认识生命、珍爱生命、发展生命，拓展生命的长、宽、高，让有限生命实现最大的价值，让每个生命成为最好的自己。因此，面向未来，我们正在形成以专设课程为主导，专设课程与其他课程的教学及各类教育活动有机渗透、相互配合、共同推进的生命教育实施机制。
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来源 | 本文刊于《教育家》2021年1月刊第4期
作者 | 袁卫星 深圳市新安中学（集团）第一实验学校校长
编辑｜邢晓凤
设计 | 九月九
统筹 | 周彩丽