学校的核心竞争力来自学校品质，学校可持续发展的过程也是追求学校品质的过程。面向未来，追求办学高品质、走内涵发展道路是学校教育发展的必然方向。
近年来，有关高品质学校及与其相近的高品质教育、高品质高中、品质学校提升、学术型中学等提法逐渐成为主流媒体和教育论坛会议聚焦的重要话题，也引发社会广泛关注和讨论。
南京师范大学教科院教育领导与管理研究所所长张新平认为，高品质学校创建既要充分照顾到学校发展的阶段性、特殊性、个别性，更要把握学校发展过程中那些共通性、一般性和普适性的存在，并突出三个重点关切：把秉持“面向全体”的学校品德建设放在首位，把彰显“价值意义”的学校内涵建设置于中心，把突出“真爱尊重”作为教育初心贯串全程。
当前，关于创建高品质学校，中央层面正在不断强化政策引领。2018年初颁发的《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中正式提出“打造高品质学校”，首次将其纳入最高国策。
该《意见》指出，“我国社会主要矛盾已转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾，人民对公平有质量的教育的向往更为迫切”。为此，亟待“加强中小学校长队伍建设，努力造就一支政治过硬、品德高尚、业务精湛、治校有方的校长队伍。面向全体中小学校长，加大培训力度，提升校长办学治校能力，打造高品质学校。”
此外，中共中央、国务院于2019年印发的《长江三角洲区域一体化发展规划纲要》中，将构建共享的高品质教育视为提升社会基本公共服务品质，促进区域教育均衡发展，率先实现区域教育现代化的重要内容和路径。
那么，什么是高品质学校？有哪些内涵特征？建设的核心要素有哪些……关于这些问题，下面听听四川省教育科学研究院《教育科学论坛》主编崔勇是怎么说。
01.高品质学校是指什么样的学校？
高品质学校是高品位和高质量的学校，是指坚持党的教育方针，遵循教育规律，营造最适合师生教育情境和发展需要，实现学生全面而有个性发展的学校。
一方面，学校要有品位。既顶天，不折不扣落实国家系列重大教育改革措施；又立地，立足自身实际培养人才。既遵循教育规律，又遵循人的成长规律，全面推进素质教育。另一方面，学校要有质量。育人过程突出文化浸润，落实立德树人，推进五育并举；育人要有效果，要实现师生全面发展，要以更加平衡更加充分的发展满足人民美好生活需要。
02.高品质学校的内涵特征有哪些？
高品质是针对“片面的高质量”提出的学校发展的一种全面价值观。学校品质是质量、内涵、文化、特色信誉度集合体。高品质包含高品位和高质量两个方面，这二者不是简单的叠加，而是相互促进、相互融合的变量关系。
高品位指的是学校办学的理解认识和顶层设计高度符合国家教育方针和教育政策的导向、高度符合现代教育科学的主流理念和基本规律。品位低的学校在现实中会出现规划模糊、跟风盲动、只关注优生、片面追求分数等问题。
高质量指的是学校育人的行为方式和具体实践高度吻合学校师生的生存方式和发展需求、高度吻合社会和学校自身对其改革发展的要求。质量低的学校在现实中会出现负担过重、效能不显、士气低落、发展停滞等问题。
03.高品质学校建设的基本主张有哪些？
高品质学校提倡四个基本主张，即“全人、全纳、共生、共赢”。“全人”和“全纳”对应学校的品位追求，“共生”和“共赢”对应学校的质量标高；“全人”和“共生”体现着教育教学改革的先进理念，“全纳”和“共赢”体现着学校组织变革的发展目标。
全人：树立全面的人才观，培养全人的个人模样。全人把师生看作完整的人，使“教育回归本质，提高人的生命质量和价值”。学校要坚持全人理念，必须在传递知识技能的同时，注意涵养人格、启迪智慧、关怀生命，为师生的自我实现、终身学习和未来发展创造空间。
全纳：树立全面的教育观，办好每一所学校，教好每一个学生，培养全纳的群体模样。高品质学校建设不是标高示范，不是给名校和优生贴金。新时代的教育事业是指向均衡和充分的民生事业，任何学校都应有建成高品质学校的机会，任何学生都应有得到高品质教育的机会。
共生：树立全面的质量观，学校各办学要素融合共生，学校形成可持续发展的动力机制。学校在高品质建设中，要把握好教育改革与学校建设的关系，把握好宏观要求与自身条件的关系，把握好传承经验与创新路径的关系，把握好对标先进和自主开拓的关系，把握好品位追求与质量效率的关系等等。
共赢：树立全面的发展观，高品质学校改革带动学校其他改革品质发展，推动家庭、社区、社会的品质发展。通过办学行为的优化实现学生、教师、学校、家庭、社区乃至社会的共同发展，最大化实现学校的社会功能，实现以学校为中心的区域学习共同体。学校在高品质建设中，要拓宽视野，解放思想，开放办学，吸纳各方优势，并以办学成果反哺各界的支持。
全人、全纳、共生、共赢四大主张是从不同角度对高品质学校理念的阐释，四大主张之间形成互相影响，互相促进的结构。结构是改革的关键点，高品质学校建设是全面的结构性改革，不仅要顶层设计办学的“小结构”，既有道、又有术，整体推动学校改革与转型；还要放在社会发展的“大结构”中办学。
04.高品质学校建设的核心要素有哪些？
高品质学校包括理念、课程、管理、教学、评价、教研六个核心要素，这是建设高品质学校的关键。这些要素可以分为品位的要素和质量的要素两个方面，其中品位要素涵盖“理念与课程”，回答“应该是什么样”的问题；质量要素涵盖“管理和教学”，回答“应该怎样做到”的问题。
同时，从品位走向质量，再由质量反哺品位，这个上升的过程中还有另外两个重要的要素是评价和教研。
六大要素中，理念和课程共同构成了学校的品位水平，管理质量和教学质量共同构成了学校的质量水平，评价体系是品位和质量之间的转化机制，教研能力是品位和质量之间的转化动力。
05、如何评价一个学校是否是高品质学校？
依据“改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价”的基本原则，对“高品质学校”的校长、教师、家长、学生和校园提出了应有的发展模样与状态。
（一）具备“五修三力”的校长。校长是学校改革发展的第一责任人，建设一支高品质的校长队伍是建成一批高品质学校的首要条件，校长必须要加强“五修三力”。“五修”指的是愿景、信念、心智、学术、情感五项修炼。“三力”指的是领导力、凝聚力、发展力三种能力。
（二）落实“五育三课”的教师。教师是学校发展、学生成长的第一资源。一支高品质的教师队伍是建设一所高品质学校的核心力量，教师必须落实“五育并举”，提升“三课”的水平。“五育”指的是坚持德、智、体、美、劳“五育”由并举走向融合，全面发展素质教育。“三课”指的是课程、课堂、课题“三课齐驱”。
（三）彰显“五建三好”的校园。校园是师生共同成长的生命场域，也是每一位教师、学生、家长，乃至整个社会了解学校情况的“第一印象”，校园建设要着重实现“五建三好”。“五建”指的是建好“安全校园、文明校园、健康校园、智慧校园、文化校园”。“三好”指的是办学氛围好、社会声誉好、发展前景好。
（四）展现“五优三强”的学生。学生是学校教育的出发点和归宿。高品质学校以立德树人为宗旨，以核心素养为纲目建构课程体系，以“五育融合”为原则优化育人方式，破除片面追求升学的弊病，切实鼓励学生真学、真做、真成长，展现“五优三强”的良好风貌。“五优”指的是学生“品行优善、学业优良、身心优美、情趣优雅、劳动优秀”。“三强”指的是学生“学习能力强、生活素养强、社会意识强”。
（五）引领“五会三美”的家长。高品质学校全面引领育人实践，必须重视家庭教育的作用，把家长视为教育的伙伴，强化学校家庭教育工作指导，丰富学校指导服务内容，发挥好家长委员会作用，共同办好家长学校，增强家校育人合力，引领家长形成“五会三美”的育人素养。“五会”指的是引导家长会陪伴、会合作、会阅读、会锻炼、会激励。“三美”指的是家长不断提高自身素质，重视以身作则和言传身教，以心灵美、语言美、行为美。
关于高品质学校建设，北京十一学校联盟总校校长李希贵曾这样说道：“把学校视作一个人，那么我们希望一个完整的人所拥有的品质，学校也应该具备；而长年积淀而成的品质应该从每一个最细小习惯的养成开始。”
为此，李校长梳理了高品质学校应该养成的26个习惯，不做定论，期待提供一种思维方式。
高品质学校的N个习惯
1、高品质学校在为了学校，还是为了学生的选择上，会不假思索地选择学生利益，他们不以集体利益的名义伤害任何一名学生。
2、高品质学校喜欢发现不一样的孩子和孩子身上不一样的东西，他们习惯于为不一样的孩子提供不一样的帮助。
3、高品质学校大都“睁一只眼闭一只眼”。对孩子们那些偶然的暂时的错失，他们习惯于闭上眼睛，给孩子一段自我反思的时间，而这时他们往往用另一只眼睛去发现这一个孩子的优点。
4、高品质学校有一颗柔软的心，同情弱者，帮助弱者，他们习惯于托起弱者飞翔的翅膀。
5、高品质学校善于把校内外的所有资源都变成学校的课程，只要学生需要，他们甚至“低三下四”求人帮忙。
6、高品质学校特别在意对所有人的尊重，尤其是对有问题或者有过失的学生，他们仍能习惯性地表现出足够的发自内心的尊重。
7、高品质学校心态阳光，几乎所有的事情都喜欢放到桌面上付诸解决，他们认为公开才能带来公平、公正。
8、高品质学校特别坦诚，他们习惯说“精诚所至，金石为开”，尽管有时候不合时宜，却往往经得起时间的考验。
9、高品质学校见贤思齐，他们不问英雄出处，在各个领域寻找制高点，他们喜欢不断嫁接别人的长处。
10、高品质学校说话轻声慢语，对那些摔跟头的孩子，他们习惯说，“不要紧”，而对那些因为错误而懊恼的孩子，他们习惯说，“没什么”。
11、高品质学校常常习惯于戴两副眼镜：一副放大镜，他们试图去发现并放大孩子们的优势和潜能；另一副则是望远镜，他们习惯于预测孩子的未来，用望远镜既可以帮助孩子看见明天自己的道路，又可以让学校以未来的发展着眼于今天的培养。
12、高品质的学校朋友多，他们习惯于请人帮忙，但乐善好施更是他们的天性。
13、高品质学校特别谦卑，他们认为，谦虚不是看低自己，而是完全忘掉自己。
14、高品质学校习惯于把更多的钱花在孩子们身上。
15、高品质学校喜欢散步，他们习惯于放松状态下的紧张思考，对别人的三级跳甚至跨栏冲刺熟视无睹，他们习惯于常态下的简单生活。
16、高品质学校看上去有许多“管理的漏洞”，常常让那些“不守规矩”的学生“钻空子”。当“钻空子”的学生多了，他们常常会反思改进，让有些“钻空子”的行为合法化。
17、高品质学校习惯于伸出大拇指，所有的学生都得到过大拇指的激励。
18、高品质学校喜欢自由，于是他们同样喜欢把自由的空间留给学生。
19、高品质学校性格平稳，却喜欢那些足够“折腾”的学生，他们对学生身上迸发出的创造火花欣喜若狂。
20、高品质学校常常说“有事好商量”，他们鼓励对方把话说完，他们特别愿意动用耳朵，倾听是他们的共同习惯。
21、高品质学校求贤若渴，他们对人才表露出的眼光让人们无法抵挡。
22、高品质学校知错即改，勇于道歉，尤其是敢于向学生道歉，因为他们知道，唯有如此，才能熏陶出同样的学生。
23、高品质学校常常“惯”着学生，在他们眼里，学生个个都是宝贝儿。
24、高品质学校坚守但不执拗，他们始终不忘自己的理想追求，但他们也特别注意“寻找中间地带”，顺应变化的时代。
25、高品质的学校习惯于择高处立，寻平处坐，向宽处行，他们务实，求稳，但内心却向往教育的理想，一切为了民族的未来。
26、高品质学校追求卓越，但不追求完美，他们挂在嘴上的是，“办一所不完美的学校，培养一批有缺点的学生”。
编辑：阿黎
来源：中国教育学会、中小学管理、人民教育
参考资料
崔勇，高品质学校建设十问
张新平，高品质学校创建的内涵追问与重点关切
李希贵，高品质学校的N个习惯