在咨询我的过程当中，我是要求孩子们自己核对答案订正，然后我们在沟通他的问题，给出技巧，给出思路，真正的解决他在语文方面存在的一些问题。所以并不是说所有的孩子都适合做一样的体验，就是说你这个一刀切是不对的，你要看一下孩子他真正的能力，它是在哪个梯度。所以在这个过程当中我就发现出现两个问题了，第一个问题就是看了答案也不明白，这个就很严重了。能说明什么？第一个就说明他上课已经没啥效率了，也就是说他上课已经听不懂了，他上课已经很痛苦了，我们可以问一下孩子他上语文课是不是一种煎熬？第二一点就说明他至此句子段落中心就到我们文章整个的框架，它理解已经把控不了了，所以就造成他的分析能力概括能力等等这些就落下来了。你想一想他阅读能好吗？他的作文能好吗？所以这个就不是一个地方有问题了，你就会发现他的卷子是哪都有问题了。第三一点可能就是态度的问题，就是我不想学，可能是厌学，还可能就是厌学，语文这一科，我们先要解决他心理问题，要跟孩子去聊，要找到这个原因到底是为什么？是因为不自信，是因为基础差，还是因为什么小矛盾，我们一定要跟孩子去聊一些心里话。第四一点就是不思考，这个我们不能怨孩子，因为他在正常上课当中被提问的概率是很小的，所以为什么我说我们精品群当中必须是孩子，他要主动给我留语音，然后我用语音给他去讲，为什么我们不打字，为什么我不让家长去代替他去说？因为我们的孩子欠缺的就是这种主动的参与。
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我们的孩子话匣子打开之后，我就发现都滔滔不绝，昨天有一个三年级的小朋友给我留语音，我非常的开心，他说老师我原来说话都结巴，我也不会问问题，我现在说话一一套的了，我们的孩子现在他的信息量，还有他的阅读量都挺多的，为什么他的语文那么差？它输出出了问题，我们不给它机会输出，然后我们家长还担心他说话，所以这种互动那就造成了他不会思考了，怎么办？这种情况一定要从课内的专项阅读去练，也就是说上册的千万不要怕慢，你要把底儿补起来了，夯实以后你会发现他的课外阅读也是走得很顺，而且你预习下一次也能够提速，关键是有效果，孩子也有自信的。第二个情况就是看的答案就明白，这种情况也挺恐怖的，因为我们容易忽视，感觉他好像是没什么大问题。很多家长跟我说，他看到答案就会了，没什么大问题，你看他答卷子问题就严重了，看了答案就会了，说明考试的时候这个题还是扣分的概率很大的，他还是说明了一些问题，就像今天有个孩子，他这个语言句子和比喻的句子就分不清了，所以看了答案就会第一个问题那就是概念不清。还有比如说我们概括文章的内容，今天有个孩子他说，老师我为什么概括就概括不全，他概括的是母鸡保护小鸡，然后答案前面有一个是大黄狗在追这个小鸡，然后我就问他，我说那母鸡保护小鸡干什么？平时他就领着小鸡散步，找虫子吃，为什么？就描写他怎么保护小鸡呢？然后她说因为遇到危险了，因为大黄狗追小鸡。我说你为啥不写原因？因为我们6要素起因经过结果你都要写的，然后他马上就反应过来了，说难怪我概括文章都是在丢一些东西，是因为六要素他抓不住，这就说明他的基本概念不知道。
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再有一点就是技巧公司法不会比如说我们说的是结尾段的作用，现在其实就是小学三年级都有这样的题了，比如说4年5年6年了，结尾段的作用，你想我为什么要用结尾，结尾你不是要总结全文的吗？或者是我们说首尾要呼应，这样结构会很严谨的，或者我要呼应一下标题，这样我们也是一个扣题。从内容上我们要深化中心，点名中心或者是升华中心，很明显这就是属于公示法，不会因为我们三年级以上，包括三年级，我们就要用一个公式法，就这个记叙文一定要用一个公式法，否则孩子一道这样的题，他就蒙一道这样的题，他就胡写一通，这种情况下，他当然就没有自信了，这个题经常会被扣掉3分4分，所以说他一看到这个题他就是害怕，他就是恐惧。第三个就是不会找隐藏的信息，其实这个就是没有抓住标题，也没有抓住中心，然后他一看答案他就明白了这种情况。
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所以有一个桂花的课外阅读，就是说爬到桂花上就摔下来了。问这是为什么，然后他说因为桂花上面有刺，所以这个猫就摔下来了，我说你这个文中根本也没有。我说你看一下猫摔下来他前面写了什么，然后就写的说规划好久没有人打理了，然后他看答案他就明白了，他说难怪答案说的是因为这个规划长得非常的瘦小，也就是说他没有办法支撑猫的重量，也就说这就是隐藏的信息，我们就要从说回文本，当然它是隐藏的信息，它没有说规划长得瘦小，她只是说好久都没有人打理他了。所以无论我们在让孩子核对和订正答案的时候，出现的是看答案会还是不会，我们都要重视，然后根据他的这种现象这种能力，其实我们的孩子是什么能力，你让他练什么题，最对的选择，经常说看了答案就会这样的孩子你可以从课外的去给他练一些稍微难一点的题，因为他有一些概念的话，你让他写在旁边标注一下，他马上就会清楚了，就说明他课内着还是不错的，否则的话他看答案绝对不是看了就会明白。