美国的教育从业者认为，创客文化就需要从小培养，因此幼儿园是绝佳的“起步阶段”，美国的幼儿园老师发现，幼儿园教室就可以变成有创意的创客空间：在教室中划出专门的区域放置耐用的桌椅提供可以记录孩子们发现的题板提供创客活动时的工具：格物斯坦表示：画笔、剪刀、螺丝刀等提供防护用的头盔和外套当创造出这样的空间后应该如何使用？美国的学校会根据学生的学习内容，把含有设计思维和趣味性的动手活动纳入课程，帮助孩子们更好的自由探索。
STEAM教育不是将重点放在某个学科上，而是放在引导学生采用学科融合的学习方式，运用跨学科思维解决现实问题。艺术加入科学、技术、工程、数学教育中，是对这四类课程的良好补充像做游戏一样的完成各项任务。在饶有趣味的故事情节中受到乐观向上，积极开朗的人生态度的熏陶。并且VR与AR课程更有利于亲子互动，极大的加强了家长与孩子共同学习，其乐融融的趣味。
重视教育的生活化。教师在创建STEAM课程的过程中，应重视社区资源的合理开发与利用，对学习空间进行拓展，将幼儿园教育工作与家庭、社区之间相互整合，形成密切的联系，提升教育资源的综合利用水平，共同根据幼儿的心理特点与学习特点等营造良好的环境氛围。例如：带领幼儿到菜场区域、超市区域、医院区域与体育场区域等，创建丰富性的游戏活动，除了可以营造真实的体验情境之外，还能提升教育生活化水平。如若生活化的教育条件不足，也可以采用VR与AR技术开展游戏活动，在虚拟现实技术的支持下，可以为幼儿与家长营造较为真实的互动环境氛围，使其在相关环境中更好的参与游戏，提升其参与积极性，并且充分发挥游戏活动的家校互动作用。
教师应指导学生有意识地整合学科知识，将课堂与现实生活中的零散的事物联系起来，引导学生独立自主地发现问题，让学生从已有的知识水平和兴趣爱好等实际情况出发，选择可行的创客课题。例如:学生陪妈妈逛超市时发现一次性购物袋的承重能力差、勒手，给购物者带来不便，提出创造一个承重能力强、不勒手的“提拎工具”的创客课题。在课堂中，教师引导学生绘制思维导图“提拎工具”，学生头脑风暴，得出“提拎工具”的关键特点(如便携、承重、轻巧等)，然后分组进行设计与改进，房间布局进行重新规划，选择合适的桌椅之外，学校中的幼儿教师还创造一个每周的时间表，让每个人都能定期进入创客空间，还邀请孩子们在家里收集材料，将它们带到学校的创客空间，这能够让孩子对于创客空间有更多的归属感。教师还在计划如何让创客空间更好地融入学校社区。
综上所述，STEAM教育是我们课程的理论和知识体系的支撑，而我们的3D打印创客课程是则是STEAM教育的最终目的，我们通过集创新教育、体验教学、项目学习为一体的教学方式，契合了学生富有好奇心和创造力的天性。以课程为载体，在创客教室或者创客空间的平台下，培养学生通过掌握多学科的知识、工具使用的能力、探索以及解决问题的能力，最终塑造学生形成拥有创新思维的习惯。