职称一词，被人诟病已久。取消职称制度，是多少围墙之内老师的心声。
曾有老师在评职述职时放言：要是这回我评不到，我就找他们领导闹。此话虽为玩笑，但谁敢说，这不是老师在压抑已久后无奈的想法？谁又敢说，这句话不会成真？
评职激起老师共愤，是事实。
学校的演讲比赛上，20个参赛选手中有九名学生的梦想是当老师，学生们慷慨激昂地谈论老师的伟大，我却听得五味陈杂，这不是多年前的我吗？怀着对教师职业的憧憬，一路过关斩将终于站到讲台上。
刚参加工作的那几年，踩着人类工程师的光环，带着教书育人造福社会的使命，想在三尺讲台上豪情万丈得大干一场，以不负此生。
来到这个队伍，才发现自己对这一职业了解得太少了。
01
晋级太难，几个回合下来遍体鳞伤
作为一种职业，它不单单是理想，它更承载着养家糊口安身立命的重任。
国家一再强调要提升教师待遇，规定教师的平均工资不得低于当地公务员水平，每年也在给教师涨工资，可是教师的工资由职称把关，每个教育单位，中高职称名额有限，根本没有青年老师的份。
所以每次涨工资都是平均每人涨几百，但按照职称一划分，青年老师就几十块而已。
但学校的大部分工作是由青年老师分担的，比如班主任工作、迎接各种检查的资料整理工作、扶贫家访工作、学生社团工作等等，当老师后，才知道，原来老师并不是做好教书育人就可以，还有大量教学以外的工作。
职称数量有限，要等到中高级老教师退休，青年老师才有晋级的机会，但是僧多粥少，大家都是拿工资养家的人，关乎生存，竞争就特别激烈，职称晋升的要求也越来越严苛。
要工作至少五年，要有连续几年的班主任经历，要有课题，要公开发表论文，要聘期内年度考核为优，要有足够的继续教育培训课时，要检查教案、校本研修手册、班主任工作手册等。
以上还都是硬件，有这些条件才有参评的资格，但是岗位有限，正常的硬件基本大家都有，那就拼获奖证书，看是不是教学能手，有没有网络教学大赛获奖证书，课题数量发表论文数量都是血拼的武器。
每个参评的人证书资料都是一大摞，这些都要花时间精力去准备，准备齐全才排队呀，终于排上队，还有教学技能测试，有淘汰百分比，还是有一部分人会被刷下来。
几个回合下来，评上职称和评不上职称的都已经心力交瘁，没有条件评的也心如死灰。
02
在晋升职称上男女老师各有压力
虽说教师的平均工资符合当地中等消费水平，但是刚入职的青年老师工资很微薄，大家觉得教师行业光鲜体面，可是青年老师一月工资买不起一平米房子。
男老师找对象很困难，相亲时，一提是老师，成功率很高，但是谈婚论嫁时，一提到彩礼房子就纠纷不断，姻缘难续。
时代不同了，已经过了只要人好工作体面，就能谈婚论嫁的年代了，都是父母辛苦培养的孩子，谁都想让孩子过上好日子，人家辛辛苦苦养大的女儿凭什么跟着你一起吃苦。
男女老师增加收入的唯一机会就是升职称，升职称关系到成家立业，关系到家庭地位，竞争就更激烈了。
但这种激烈竞争对女老师是不公平的，教育的高要求老师的高素质，如今招教对老师的学历要求越来越高，初高中老师必须是本科，大多还是研究生。
女老师参加工作年龄就不小了，马上面临谈婚论嫁，结婚后又要生养孩子，怀孕休产假哺乳带孩子，根本没办法胜任班主任，更别说到处参加比赛，发表论文，外出学习获取继续教育学时了。
一个孩子生下来，在评职称上又被同行摔几条街。看着同时入行的男同事抱着厚厚的一摞证书晋升了职称，女老师只能暗自落寞。
03
不是所有学科老师都适合当班主任
能站在讲台上都是经过层层筛选的，排除个别玩忽职守的老师，大家都是兢兢业业，虽然所教学科不同，但是付出的劳动是一样的。
可是年终评优的指标有限，一个单位也就那么几个，又是一堆考量的标准，基本工作已经不能满足评优的标准，还要附加其他的加分项目，比如班主任工作量，教学以外校务承担量，代课量，证书数量等。
一个学校的班级是有限的，班主任就那么多，有的学科适合当班主任，比如语数外老师，课时多，和学生接触多，便于全面了解班级情况。
可是体音美政史地老师，平均在一个班级一周就一两节课程，和学生接触少，不方便班级管理，当班主任的机会就少一些，但是他们也对学校教学工作做了贡献，也是兢兢业业一年。
单凭代课量评优很难，教师们不得不挖空心思争取多拿证书。
教书工作必须要合作，只有各科均衡发展才能提升总体教学质量，学生的好成绩跟各科老师共同的努力分不开，但是只有那么一小部分人被认可，这严重的打击了小学科老师的积极性。
过分竞争会影响同事关系，因为名额有限，我们要想方设法超越对方，激烈的职称竞争，让老师们步步为营，努力搜刮各类证书，甚至不惜牺牲同事情谊，工作环境紧张，很难身心愉悦的开展工作。
04
教研课题形式大于内容
教研课题的目的是为了更好地辅助教学，通过科研，寻求新的教学方法，提升教学效率。
可是现在很多中小学老师申请课题都是为职称做准备，他们的科研并不是为了提升教学效率，而是为了那页结题证书。
每个课题从立项到结题都有大量的文字工作，要做大量的研究。青年老师想评职称还得要当班主任，还要有足够的代课量，还要有其他优异的变现，争取年终评优，根本没有过多的时间潜心钻研课题，大多数课题都是拼凑数据，刻意录像，网上寻找现成成果，粘贴修改。
为了顺利结题，不惜花重金发表学术论文，增加科研成果，结题答辩交上去那厚厚的结题材料，多数是粘贴复制，剽窃盗用他人成果，没办法啊，时间精力都有限，但是升职称关乎生存，刻不容缓。
如果当年在招教考试前就知道，为人师表的人民教师，为了职称也要去做这些为自己所不齿的事情，不知道志向会不会改变。
05
教书育人点燃了青年教师的激情但职称浇灭了他们的希望
青年老师是学校的中坚力量，却为了职称，没有过多的时间潜心钻研教学。
青年老师是单位的活跃分子，却为了职称，没有过多的精力去组织活动。
青年老师是同龄人羡慕的对象，假期多，却没有勇气去组织聚会，怕花钱。
青年老师是家庭的顶梁柱，升不上职称，加不了工资，在家也只能垂头丧气。
青年老师总告诉学生，在什么年龄做什么事情，学生的任务就是好好学习，为梦想而努力。
但是这些理由却再也没法说服自己。
因为身为青年老师，他自己都无法完成他的当前任务。
身为青年老师，他们的职责是钻研教学，传递知识，点燃学生的激情，帮他们实现梦想，可是为了职称，为了多拿证书，他们没有过多的时间和精力去钻研教学。
身为家庭的顶梁柱，上有老下有下，他们需要给父母伴侣和孩子提供稳定的物质保障，可是在激烈残酷的职称评选中，他们已经筋疲力尽，心如死灰。
写在最后：
关注青年老师的生存状态就是关注教育的未来，别让冰冷的职称晋升制度杀死了青年老师的职业梦想。
一个好老师的精力应该全部投放到教学当中。