大多中小学教师在职业生涯中，最重要的是教好书育好人，把自己的工作做到最好，当然作为普通的教师，做好自己分内的事情后，都期待能够获得自己本应该有的待遇，对于教师来说，不希冀自己晋升正高级教师，晋升副高也算是一辈子功德圆满了，可能有小伙伴说是为了待遇的提升。
但对于大多数的教师来说，晋升副高，不仅仅是待遇的问题，还涉及到个人的教书生涯被大家认可的问题，关乎个人执教一辈子的荣誉问题，所以晋升副高竞争激烈也成为了常态。
晋升中级教师或许难度并不大，到了一定的年限后，自然也就成为一级教师，但是晋升高级教师在大家普遍看来，还是非常难的，而且一个普遍现象是，很多校领导，晋升的时间比同龄老师要早很多，或许与这些校领导能力强有关系，不过，最近网上热议的焦老师，竟然进行了8次副高的晋升未果。
作为焦老师晋升职称之路，也是大多老师晋升职称的真实写照！8次晋升高级职称可以说是耗费了很大的心血，小编晋升了一次，所幸一次成功，但是各种文件的准备打印以及交付，让人大有一辈子都不想再晋升职称的想法，焦老师的8次晋升高级之路，一般教师或许很难扛得住。
以小编的经历看来，在开始实施职称评审之初，一县之内，能评副高的，屈指可数，谁能评副高，教育系统的知名教师众望所归，几乎不用评。接下来需要评了，因为除去众望所归的，有实力的教师多于名额。
这时候，县内各中学的校长教导等领导评上较多，开始有少数不够格的领导混入，其时小学段教师领导基本还无人参评。
90年代初，市高评委要求增加一线优秀教师入围数，领导参评的少了，其实还没有论文外语计算机以及获奖等要求，参评者的上报材料只有档案的实绩与一篇个人书写的教育教学工作总结，笔者参评并评上只交了上述档案性实绩（学校整理）和自己书写的一篇总结，被市高评委刷下来的是因为总结写得不够实，有的是因为语病甚至错别字太多，所以印象很深。
90年代中叶后，逐渐添加了论文外语计算机和获奖等第等，门槛逐渐提高，使县内许多教师望而却步，同时由于名额学历等限制，因此还没有形成竞争，只是被评上副高的很少，甚至有许多资深教师被学历所阻而没评上中级。不过因为职称与工资挂钩的差距很小，所以总体情况稳定。
真正的竞争始于本世纪，并且越来越激烈，同时副高的限制与门槛越来越严而且高，而学历入围，资质具备，职称拉开的差距越来越大都是竞争激烈的原因。
新世纪前十年的竞争还只在本地区内即校际，后十年的竞争已经转到了校内，于是在熟识的同事之间展开，这就导致了排名打分之类种种类似摸奖式推荐措施产生，因为教师的绩效难以量化，摸奖式的措施做法存在更广泛的负能量空间，竞争白热化了，教师的人际关系交往能力成为高于教育教学技能修为的必修课。
焦作姚老师参评八次落第后终于走上通过法律维权之路，被迫放下教师固有的清高和礼让，是历史的必然！教师这样做，是苦职称久矣！希望教育机构和社会人群，充分关注副高职称制度的弊端，已经不是教师师德和人品所能克服的。对此大家有何看法？可以留言讨论。