“
除了多读、爱读，"怎么读 " 更是现今儿童阅读教育需要着力的方向，让孩子不是只会记忆、储存的两脚书橱，而是有感受、能应用，可以不断发现、思考、澄清而产生领悟与喜悦的阅读者。
—— 儿童教育专家 林美琴
”
关于孩子的阅读，相信很多家长都有过这样的体会：
看完不会概括，只会用大段的原文复述；
好像看书很快，但对深层内涵一问三不知；
孩子很爱读书，但阅读理解答不好，作文写不出；
如果孩子在完成一篇文本的阅读后，总是“读了跟没读一样”，那他的阅读可能只是浮光掠影、流于表面的，他并没有真正进入“思考”的状态，而这显然不是理想的阅读，也无助于阅读能力和思维水平的提升。
古人说读书学习时应该“俯而学，仰而思”：俯而学，就是沉下心去深入学习，潜心钻研；仰而思，就是在学习过程中思考，理论联系实际。阅读过程中不善于读思结合，是无法达到读书的真正目的的。
那如何引导孩子读思结合，进行深度阅读呢？
马来西亚儿童文学协会副会长郭史光宏说过：“深度阅读，从四个方面来说，就是与作品对话、与作者对话、与他人对话、与自己对话。"
与作品对话，要求读懂作品想表达的内容；
与作者对话，要求站在作者的角度，揣摩写作背后的用意；
与他人对话，要求倾听他人对作品的观点，并与之进行交流讨论；
与自己对话，要求观照自我，从阅读中反思修正自己的世界观、人生观、价值观。
在与学生共读童话作品《木偶的森林》时，郭史光宏是这样一步步引导孩子进入深度阅读的：
读完作品，我和学生聊起了这样的话题——“你认为，作品中哪个人物最可怜？”
学生们组建了讨论小组。重读了书中的一些情节，比较了各人物之间的命运，甚至设身处地去体会了每个人当时的处境与感受。最后，大家一致把票投给了木偶人罗里，理由是其他动物在最后回到了家，选择了自己的命运，只有木偶人罗里，他虽然回到了森林，却再也无法当回一棵树。
我问学生，“那么，你们觉得木匠可怜吗？”很多学生激动了，“木匠？他为了让自己出名，在罗里不愿意的情况下把他砍了下来，做成木偶人，这才有了大家的悲惨。他哪里会可怜！”
但重读再重读以后，几位学生说出了这样的话，“老师，我觉得木匠最可怜。木偶人罗里在故事的最后，至少还有机会为自己犯下的错误做出补偿，但木匠没有，他是带着遗憾与后悔死去的。”“木匠只能含着满满的后悔，写下《木匠日记》来忏悔，尽最后的力气为木偶人罗里敲上钉子，此外什么也做不了，很可怜。”
听了这番话，班上陷入沉默，很多学生默默点头，悄悄叹息。当然，还是有人坚持己见，认为木偶人罗里最可怜，还是有人无法原谅木匠，认为他是罪魁祸首。
然而，这有什么关系呢？进入作品，与作品对话，与作者对话，倾听同学的声音，倾听内心的声音，这样的过程已弥足珍贵。真正优秀的作品，经得起反复的挖掘推敲，受得了多元的解读诠释。
读书会后，《木偶的森林》成了班上的语言密码，“罗里”“木匠”“阿灿”“阿汤”常常从学生嘴里蹦出。还未读完的学生，捧起了书本；读完了的学生，挑起了讨论。
从这个案例中我们可以得到两个启示：
01
儿童有能力进行深度阅读，但家长要善于阅读交流和引导；
02
深度阅读并不会挫败儿童的阅读兴趣，相反会让他们体验到前所未有的阅读成就感。
那如何选择值得深度阅读的书？
可以查看亲近母语分级阅读书目·小学版（2021）——20年不断修订完善，126位专家联合推荐，每一本都是值得深度阅读、反复阅读的经典之作，而且兼顾人文及百科不同题材，满足小学阶段儿童阅读不同类型作品的阅读兴趣和偏好。
又如何更好地和孩子进行阅读交流和指导？
4月16日-18日，第十六届儿童阅读论坛上，包括郭史光宏在内众多专家学者，将对儿童阅读及家庭教育问题进行深度讨论和交流，线上线下均可参与。
看点一：《亲近母语中文分级阅读标准》重磅发布，聚焦“不同阶段、不同素养的孩子读什么，如何读”的核心问题。
看点二：《2021亲近母语分级阅读书目·小学版》发布，20年不断修订完善，126位专家联合推荐，为0-12岁孩子提供一份可信赖的专业分级阅读书目。
看点三：圆桌对话——中文分级阅读，读什么，怎么读？特邀梅子涵、祁智、沉砂、徐世赟等大咖就这一问题开展圆桌对话，从专业视角为您解答中文分级阅读中的困惑。
看点四：中文分级阅读童书展。本届儿童阅读论坛特设中文分级阅读童书展，并特邀童书出版机构和儿童阅读推广机构参展。现场更有分级阅读书目好书推荐会、童书朗读、作家和推广人演讲等丰富的活动形式。