4月9日，全国普通高等学校师范类专业认证工作总结会召开。
会上，教育界人士高度评价了师范类专业认证的三年工作，大家一致认为，师范类专业认证工作制度符合中国实际，工作体系合理有效，认证标准与师范教育发展高度契合，认证工作推动了师范教育与基础教育行业的沟通联系，可有效提升高素质专业化教师队伍培养能力，推动师范教育高质量发展。
截至2020年底，全国已有约4200个本科师范类专业进行了三轮一级监测，483个专业开展了第二级、第三级认证。
根据教育部2020年公布的名单，共有159个普通高等学校师范类专业通过认证，其中4个专业通过第三级专业认证，155个专业通过第二级专业认证。
尽管获得了诸多支持，但在认证初始阶段，因首次开展相关工作，某些学校确实会遇到一些困难。以下大学的相关举措或许值得那些遇到相关问题的院校借鉴。
山东师范大学：
侧重师范类专业认证内涵建设，落实三项工作
山东师范大学曾在接受麦可思研究访谈时，分享过他们在认证过程中的困惑和做法。
当时，山东师范大学上下普遍对认证工作的重要性认识不够，没有把认证工作上升到学校教师教育发展的战略高度，缺乏必要的顶层规划和协调推进工作的激励机制。
老师参与的积极性不高，对于认证指标体系不清晰、不了解、不完善，无法对标指标体系查找存在的问题和目标差距；认证实施过程中存在数据不够客观真实、过程不够公开透明、认证结果不够重视的情况，没有改善教与学的效果。
为此，各部门统一思想，侧重师范类专业认证内涵建设，落实三项工作：
一是规划合理的认证推进时间表和任务目标。首先按照专业认证第一级认证标准，组织相关职能部门和各学院（部），开展数据采集工作，全面掌握现阶段各师范类专业发展基本情况，找准专业发展短板；其次组织学院对照专业认证第二级标准，全面开展专业自评自建，撰写自评报告，整理相关支撑材料；学校组建模拟认证专家组，开展校内模拟认证，形成认证意见和整改建议。
二是强化学院自评自建，找差距、补短板，以专业认证工作为契机加强专业建设。首先分解和对照指标体系，结合教师教育现实和未来需要以及各专业的实际，研究并确立可度量的、能满足需要的专业人才培养目标和培养规格，修订专业人才培养目标；其次优化专业人才培养方案，构建合理的课程体系，以学生为中心，结合未来教师专业成长的需要和规律，优化课程的教学目标、教学内容、教学手段及教学评价，落实全学程的教师教育。
三是完善教学质量监控，建立起相应的专业质量保障与评估机制。专业认证要求现有师范专业提高自我评估的主动性和自觉性，对有关专业发展目标达成度、课程与教学设置内容及实施状况、师资水平、师范生学习状况等进行理性的分析与把握，及时发现存在的问题与不足并进行持续性改进，以提高专业发展的自我反思和调整能力。
杭州师范大学：
对照认证标准重新梳理人才培养方案
杭州师范大学在面临师范类专业认证的理念与学校已有的师范生培养模式有较大的不同时，摸索出了自己的一套方法。
据学校介绍，教育部是2017年给出认证标准的，正好也是杭州师范大学四年一度修改培养方案的时候。
在对照认证标准重新梳理培养方案的过程中，学校发现对于“成果导向”这一理念认识不到位，在培养方案中的表现就是专业的培养目标、毕业要求等不够明确。
比如之前的培养目标非常空泛，毕业要求也模糊不清，没有说清楚学生毕业时应当满足什么要求，毕业五年后预期达到什么目标。
这也直接导致课程目标、课程体系与毕业要求、培养目标之间没有清晰的内在逻辑和相互的支持关系。
所以，学校把专业定位、培养目标、毕业要求和课程体系等对照认证标准做了一遍，例如专业定位写明了专业要培养什么类型、什么层次的人才，并且细化了毕业要求，落实了每门课程的教学内容对应哪项毕业要求，在支撑作用上是高度支撑、中度支撑还是低度支撑等。
相比先前的培养方案，新方案可行性更强，而且所有教师都深入参与培养方案的制定。
教师会思考自己为什么开这门课，这门课能培养师范生的哪些知识、能力和素养。教师开始积极思索课程与最终人才培养的联系与支撑，这是相比过往很大的变化。
结语
除了政府和学校的大力推进，第三方评价机构在师范类专业认证过程中也发挥了较大作用。
正如山东师范大学相关负责人所说，在我国传统的教育评价体系中，主要是教育行政部门系统内部的评价，属于“自己评价自己”，缺乏有效的外部监督和制约机制，无法保证评价结果的客观和公正，公信度不高。要“办人民满意的教育”，需要社会各界的广泛参与。
社会第三方机构的专家成员通常具有专业的知识背景、深厚的专业情怀和丰富的评估经验等素质，能够为精准诊断专业办学质量提供专业支撑，往往可以更加客观、公正、公开、透明地对学校专业建设和人才培养进行评价和考量。高校通过社会第三方机构的客观评价，跳出教育看教育，倒逼学校转变发展理念和思路，更好地贯彻落实学生中心理念，让学校、教师的角色从学生学习的主宰者演变成学生发展的促进者和合作者。
链接：如何使用认证结果？
根据《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》规定，师范类专业认证结果将为政府、高校、社会在政策制定、资源配置、经费投入、用人单位招聘、高考志愿填报等方面提供服务和决策参考。
通过第二级认证的专业，其所在高校可自行组织该专业中小学教师资格证考试面试工作。通过建立师范毕业生教育实习档案袋，严格程序组织认定该专业师范毕业生的教育教学实践能力，视同面试合格。
通过第三级认证的专业，其所在高校可自行组织该专业中小学教师资格证考试笔试和面试工作。该专业师范毕业生按照学校师范类专业人才培养方案修学规定课程并成绩合格、达到毕业要求，视同笔试合格；通过建立师范毕业生教育实习档案袋，严格程序组织认定该专业师范毕业生的教育教学实践能力，视同面试合格。
主要参考文献：
麦可思研究、中国青年报、教育部政务新媒体“微言教育”（微信号：jybxwb）等。
本期责编 | 麦可思 丁楠