上周六在上海做了一场关于幼小衔接的分享，趁热分享给大家。
1
幼小衔接到底衔接什么？
这个话题，基本上每个学龄前父母都或多或少开始思考了，我也不例外。
但照搬他人的经验是毫无意义的，因为孩子和家庭的个体差异很大。
所以我就一直在思考，有没有一个框架可以帮助我们理清思路？
我使用了精益管理中的“人机料法环”模型。
我们平时常说的“幼小衔接”，偏重在“料”——也就是知识准备上，但这恰恰只是其中很小一部分而已。
这是我特别想提醒大家的，对抗焦虑的第一法宝，就是先追问概念。
到底什么叫“幼小衔接”？再整理思考模型，尽可能保证思考的完整性。
2
人--性格特点
抛开个体差异纯谈方法，只能徒留焦虑。
开始幼小衔接之前，先分析一下你和孩子的性格特点。
父母是焦虑型的，对于“别人家父母/孩子“一点点风吹草动就容易紧张的，不妨早点计划，开始幼小衔接。因为行动是对抗焦虑最好的法宝之二。
对孩子来说，也分快而广型和慢而深型。
对于学得快却没有长性的孩子，不需要做太多幼小衔接。
不然一进小学发现自己什么都懂，反而容易出现“更没长性”的情况。
而对于学得比较慢但挺能钻深入的孩子，可以考虑做一定幼小衔接。
这是帮助孩子保持心理优势，让他们更有学习劲头，而不是一下子被“击垮”。
3
机--综合能力
了解了自己和孩子后，我们再来谈，具体要做什么？
比起知识的储备，能力的培养是更加关键的，“机器”比“原材料”更重要。
1、自理能力
看起来老生常谈，但却总是被低估。我曾和公办小学的班主任聊过，她就分享过，班级里一个孩子因为上厕所慢、上完裤子上有一点点湿或者裤子没拉好，而被班级同学“嘲笑”。
而这种情况就直观影响了孩子的学习状态，毕竟学校学习就是集体属性的。
“我在这个集体里是舒服的”，会直接影响学习效率。
2、社交能力
能逻辑清楚地表达自己的孩子，一定程度上就是会受到老师和同学们的“偏爱”。
这一点哪怕是我们的成人世界也是如此的。
所以学龄前培养孩子的表达能力，多创造机会和孩子们社交。
越到接近学龄越尽量少干预社交冲突，让孩子自己解决都是能提高社交能力的。
与此同时，也要强调孩子捍卫自己权利的能力，勇于表达自己，让孩子知道什么是对的，让他不舒服的可以怎么求助。
幼小衔接需要完成的一个很重要的部分就是孩子的“自我价值”（self-worth）。
这并不是说，每个孩子都非要是第一名，很厉害；而是他们都能在集体中找到自己舒服的位置。
这一点从学龄前就要做，家长不要非逼着孩子“外向”、“第一”。
而是多鼓励孩子找到自己在一群人里面舒服的状态。那么他进入了学校以后，他也能在班级“舒服”。
“舒服”这件事绝对影响一个孩子的学习。
3、阅读能力
幼小衔接要完成两件事：养成对的阅读习惯，并且具有一定的阅读理解能力。进入小学后，一直到三年级左右，进一步提高阅读理解能力和阅读速度。
阅读习惯简单来说就是：
当我开始读书了，我能知道这一本印刷品是怎么打开；
怎么来阅读（有不少孩子并不知道读书需要从左往右看）；
阅读的时候我要怎样手脑并用；
如果遇到不懂，我需要提问，或者翻过去重新再读。
一年级以后，可以带着孩子刻意锻炼精读和泛读。
精读锻炼的是孩子有效学习/有效阅读，进一步提高词汇量和阅读理解能力。
为什么我们经常出现别人推荐的书好，买回来每个字都懂，但就是发现读不进去？
这其实就是我们每个人的认知“带宽”决定的。一定程度上，成人如果不刻意练习，只能读懂和读得进和我们认知匹配的书。
所以我们要有意识地从小帮助孩子拓展“带宽”。孩子能自主阅读了，也不要撒手不管了。
选择一些比孩子现有理解能力更高的书、文学性更好的书，继续带着孩子进行亲子阅读。
我们的作用就是去衔接他们的能力不足，做个“脚手架”。
另一方面需要开始进行泛读，一方面为了扩充阅读题材，同时也是为了提高阅读速度。
泛读可以分成两种：
一类是“目标性”泛读，看标题读目录选择需要立刻解决自己问题的内容快速进行阅读。读完后检测一下，是否达到了自己的目标。
第二类是“一目十行”阅读法，可以用手快速滑动书，眼睛跟着手指走，训练自己快速了解一本书大概意思的能力。
手可以横着一行一行滑动，也能竖着从上往下滑动。
当然，这个方法是需要循序渐进的，急不得。
4、专注力
专注力的训练反而需要让孩子先多动，而不是静坐。肌肉力量不好，这个孩子肯定坐不定。
运动量保证后，可以从3、4岁开始，从孩子最喜欢玩的游戏开始，要求孩子坐在书桌前，坐定了玩。
国内学校对于“坐定”还是有一定要求的。
我们都不是规则的制定者，就不要做规则的挑战者，别给老师添麻烦，提前引导孩子习惯“坐定”这件事。
但除了“表面功夫“外，最关键的还是要让孩子能具备”听到和听懂”的能力。
最简单锻炼这个能力的方法就是——日常不唠叨，唠叨就是意味着重复多遍，那自然孩子就减少了锻炼“听”的机会。
还可以和孩子多玩“copy不走样”（拷贝不走样），内容越随机，越是孩子不熟悉的不相关的故事，越有锻炼效果。
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料--知识储备
这一块就是大家很熟悉的了，基本上也是大部分家长会在做的事情。我分享几个容易进入的误区。
1、识字 -- 别做认识字的“文盲”
认字不能离开语境，只是单纯通过卡片认字是无效的。
哪怕孩子认识卡片上的几百字，他在其他书本、路牌上看到这个字仍然会出现不认识的情况。
而且中文是需要语义的，同样一个“旷”字，一年级理解的是“旷课”，三年级理解的是“旷野”，五年级理解的是“心旷神怡”，都是不同的。
能够组词，能够运用，这才是有效认字。
2、拼音 -- 别让死记硬背磨灭求知欲
拼音是低年级必考，但是到了高年级和成年后基本上用得很少的内容。
可以幼小衔接，但千万不要舍本逐末，因为死记硬背而磨灭了孩子的求知欲。
我的个人选择，没有买太多拼音注音读物（大部分的文学性差了一点）。
小D学习拼音后的练习就是，改造绘本。我和她会一起给现有的绘本进行拼音注音，这样既活学活用，她也觉得不无聊。
3、数学 -- 别“死刷题”，而厌恶数学
数学启蒙，一定是方法先行，也就是建立数学思维，建立学了数学可以解决日常生活的意识。
比如10以内加法，不要直接就是刷练习册。
可以先从日常苹果这些具象的东西开始，再过渡到抽象等式。还要告诉孩子：我有1个苹果，你有2个苹果，我们一共有几个苹果？
那么啰嗦的一段话，数学只要一个公式就能表达，这就是数学的简约之美。学习数学能变得更厉害。
4、写字 -- 别“一步登天”，产生畏难
写字端正，这对于幼小衔接来说是“上限”而不是“下限”，很多父母搞错了。
写字这件事，说到底就是一定时间的练习，提高手臂手指大小肌肉群的力量，这是无法一步登天的。
一开始目标低一点，少写一点，写完就好，能持续坚持每天写就是达成目标了，肌肉力量上去了，再慢慢提高标准。
因为写字端正这件事和孩子死磕，导致孩子“厌学”是最没价值的。
5
法 --学习模式
孩子的学习模式分为：视觉型、听觉型、动觉型和混合型。
而传统课堂教学模式是听觉为主，视觉为辅，自然对于这两类孩子会更加友好。
因此，幼小衔接还需要做的一件事就是让孩子学会“学习”。
听觉型孩子考试时就容易“粗心”，提示孩子读题时可以小声读出声；
视觉型孩子没有黑板内容时就容易分心，提示孩子多盯着老师的嘴巴看，来接收信息；
动觉型的孩子要教会他们手脑并用，划关键词、记笔记、做思维导图。
教育的本质应该是因材施教，但如果我们暂时无法改变大环境，那么我们教会孩子学习策略，更是教会孩子强大的适应能力。
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环 --学习环境
“上岸”绝对不该是幼小衔接的终点，帮助孩子成为终身学习者才是。最差的幼小衔接就是，孩子还没上学就已经厌学。
越是焦虑的时候，越要注意别把自己的害怕转嫁给孩子。
明白孩子的做不到只是“暂时”做不到，但如果我们在这个过程中让孩子觉得自己真的很差，永远做不到，那就是最糟糕的了。
多进行底线管理，如果只选择一个标准，我希望做到什么？先把这件事做好，那么其他的收获都是“赚到”了。
最好的学区房是家里的书房，这句话永远不过时。家里的学习角落、阅读空间，父母的言传身教，永远是影响孩子最大的因素。
的确，现在教育压力越来越低龄化，越是这样越要提醒大家，带着孩子认真生活。
如果一个孩子早期的生命体验只有学习和竞争，那么他就容易“不堪一击”，因为他的生命纬度是单一，而不是多元的。
压力越大越要让孩子看到一花一世界：那些博物馆、艺术馆，那些真实的人，真实的生活；
这些感受才是让孩子在累的时候，觉得“人间值得”的良药；更是他们在累的时候仍然想要变好的内驱力。
7
相信“相信”的力量
学龄前的教育障碍不是孩子，而是我们家长。
自己是复旦毕业的，觉得孩子非要清北；自己做到管理岗位了，觉得孩子一定要比自己强。
这种“厌恶损失”，就会让我们看不到孩子，只有自己心里的执念和欲望。
我当年吃过亏的，所以我不能让他走老路；我一定要让他英文比我好。
这些顽固的“路径依赖”，让我们觉得教育只有一种可能性，看不到其他所有。
当我看过更多长大后的孩子，与更多过来人、老师、专家交流后，我更加确定，成长的本质是土壤，学龄前的土壤真的很重要。
如果说我过去六年那么认真学习育儿能带来什么，那就是这份坚定和相信。
虽然小D目前一些量化指标暂时有落后，但土壤准备好了，种子在那里了，她就有成长的力量。
这是育儿带给我的信仰，它能帮助我抵抗外来嘈杂的声音，专注做出忠于内心的选择。
最后，也希望这个“人机料法环“的模型，可以帮助你们每个人都有了一个思考的框架，来定义属于自己家庭的幼小衔接方法。
对抗焦虑的方法，就是永远保持自己的思考。
当天说了将近两小时，只能抓重点记录了，关键还是希望给大家解题思路，而不是照搬方法。