8点20分，清晨的阳光洒进教室，安宁市温泉小学教室里传来琅琅书声。与此同时，教学楼另一侧的教室内，安宁市特殊教育学校的老师，正在给一群智力残疾儿童上课。
两所学校共用一个场地，上课时分，特殊孩子与普通学生仅有一个廊道的距离。
7个和17个
“老师，您好！”“同学，再见！”特教老师罗李萍，正在给安宁市特殊教育学校二年级的9名智障孩子上生活语文课。
“打招呼的时候，小眼睛要看着对方”“说再见的时候，要把小手抬起来摇一摇”，罗李萍模拟着上学和放学的场景，不断地重复“你好”“再见”。大部分孩子能跟着老师简单发音，并且自己挑选同伴来问好。
课程的最后，罗李萍和孩子们玩起了“开火车”的游戏。“呜呜呜，火车要开啦！”“往哪开？”“往川子（化名）那里开。”通过游戏的方式，孩子们再次强化学习内容。
在“开火车”游戏里，语言和情绪表达最清晰的是9岁的川子。满月时，他因脑积水术后高烧，左脑受损萎缩，造成智力和行动障碍。
相同的教学内容，在一年级课堂上就更难了，学生智障情况更为严重。“早上我们见到同学和老师，要说‘你好’，要主动打招呼。”特教老师尹涛边说边教，但讲台下的孩子几乎没有反应。
突然，瑶瑶（化名）用力敲着桌子，随后站起来向教室外走去。其他学生看到这一情况，有的开始哭、有的尖叫起来，课堂顿时乱了。
成立于2020年9月的安宁市特殊教育学校里，像川子和瑶瑶这样的学生共有17人，均是6岁至10岁的智力残疾儿童。目前，学校开设有一年级和二年级2个教学班，共有7名教师，其中5人分别为新招聘特教和康复专业教师，2人为普教老师转岗。
罗李萍在温泉小学已经从教20多年，今年47岁的她在安宁市特殊教育学校成立时，选择了从普教转岗特教。从最初的兴奋期待，到培训时的手足无措，再到上岗后的坚持和耐心，罗李萍的教育观变了，她说：“我想尽我的能力，帮助这些孩子。”
“1+2”的融合
每天早上的大课间，温泉小学六（2）班的周雨桐都会来到特教学校17名孩子身边当“小老师”，给他们带操，这个习惯已坚持了大半年。虽然和身后的学弟学妹没有直接交流，但是她带操时，总是特别认真。
温泉小学校长王勇，同时也是安宁市特殊教育学校校长，他一直坚持通过升旗仪式、课间操、就餐、节日活动、研学旅行等，创造机会让普特学生有更多接触。
运动会上，孩子共同参与，展示了特教学生乐观向上、自强不息的精神风貌，也让普教学生改变了回避、惧怕的心理；
春游期间，特教和普教低段的孩子一起到“天下第一汤”游览，一起聆听普教“小导游”的讲解，既拉近了彼此距离，又培养了普教孩子关爱弱小的意识；
学校让特教孩子到食堂排队打饭、与食堂阿姨交流、挑选自己喜欢的菜品，然后与普教的学生一起用餐……
这些融合教育的方式，在一定程度上加深了普通教育和特殊教育之间多维度、多角度、多领域的相互交融、相互补充。
同时，两所学校还构建了“1+2”融合教育模式。其中，“1”代表“融合教育”这一个理念、一个校区、一个领导班子统筹管理；“2”分别指普通学校和特殊教育学校两块牌子、特教和普教两类老师、普通和特殊两类学生、普教与特教课堂与活动、一般教育和个别化教育的教学模式等。
“让普教和特教的学生同处一个学校里学习、生活，接纳、不排斥对方。这是两所学校办在一起的初衷，经过半年多的实践，目标基本达成。”但王勇认为，融合教育不是简单的“在一起”。
1对1教育计划
在安宁特殊教育学校，一年级的7个孩子，基本都是中重度多层障碍患者，部分孩子之前没有进过学校，开学后很难适应校园生活。
在特教专业毕业的尹涛看来，疏导孩子的情绪，让他们接纳环境、培养安全感，是孩子进校后重要的一步。
他用了3个月时间，从如何培养课堂常规入手，引导孩子会听上课铃声、不乱撕乱画课本、会正确使用学习用品，养成一定的群体意识，然后逐渐过渡到按照老师要求参与到课堂教学中，根据《培智学校义务教育实验教科书》的要求，让每个孩子在教育和康复干预过程中习得社会的规律，习得与别人交往、自立、自理的能力。
瑶瑶是一名多重障碍儿童，在生活自理、沟通、社会技能等方面，仅有些微能力，需要特别协助才能适应环境需求。入校后，学校为瑶瑶制定了个别化教育计划，实施一对一训练。如在生活语文领域，在别人对自己讲话时能注意倾听完整信息；生活适应领域，能不破坏、不丢弃自己的学习用品，能认识自己的同学等。
经过一学期的学习，瑶瑶的生活语文期末检测试卷得到了88分。而在新生入学综合测评中，仅有24分。现在，瑶瑶已经能在课堂上静息、坐正、起立和问好，能简单地指认太阳、月亮、桌椅的图案和用不同颜色的笔涂画图片，甚至能简单表达自己的想法。
“妈妈小心，前面有沟。”“出门前扎个头发，我会很漂亮。”听到瑶瑶的话，妈妈笑着笑着就哭了。
发生变化的还有很多学生。川子的妈妈说，孩子入校后，从每顿饭要大人喂，到能自己吃饭；从不会如厕，到能自己小便；从不识字，到认识七八个汉字……
同时，安宁市特殊教育学校和温泉小学的老师们开始集体备课，让普教老师感受到特殊教育关注个体发展，实施分层教学和个性化教育的意义，并共同制定融合教育管理、考核、评估体系和激励机制，探索适合融合教育的课程。
安宁市委、市政府已投入1070万元，对安宁市特教学校进行改造，将增加功能室、资源教室等，工程将于今年7月完工。同时，在加大融合教育的基础上，学校计划将特殊教育向学前和职高两端延伸。
据初步统计，安宁市义务教育阶段有智障儿童148名，但进入安宁市特教学校的学生仅有17名，如何能让更多智障儿童进入专业学校接受教育，特教之路任重道远。
短 评
融合不是简单“在一起”
什么样的教育形式能称为融合教育？
是特殊的孩子终于坐进了普通班级？还是老师像对待普通孩子那样“一视同仁”地要求特殊孩子？
在安宁温泉小学里，构建了这样一种融合场景：特教的17名孩子，被放到了普教的291名孩子中，开展专业教育时，是独立的，但更多时候，这里又成为一个特殊孩子与普通孩子相会的课堂，成为打破分歧隔阂、建立宝贵友情的地方。
融合是一种态度，一项目标，一组观念。它的核心是什么？是孩子的需要被看见，每个孩子都被合适地对待。
这所普通小学里的特殊教育，给了我们很多启示，让我们思考如何有效借助现有资源，一步一步建立起属于自己的融合理念并开展融合教学。
END
记者：杨世玥 蔡晓磊
摄影：蔡晓磊
编辑：李思凡
责编：余苏晏
审核：杨世玥
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