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“做教师真难，现在我觉得越来越不会教书了！”一位30多年教龄的老教师突然发出这样的感慨。
读着这样的文字，开始的时候，有些困惑——一个正在当教之年的教师，怎么就不会教书了呢？
随着不断地学习，不断地积累，只会是对教育越来越熟能生巧才对啊。可是，细细地沉思，事情或许不是这样一种状况。
他之所以这样说，与矫情应该没有关系——久病成良医，长期从事教育工作的他绝不可能说这样让人对自己吐唾沫的话。
他之所以这样说，应该是对于当下教育现状的一种无可奈何之下的吐槽吧。
当下，教育看上去百花齐放，各种教育模式，各种教育理论满天飞。
今天杜郎口，明天衡水，后天……今天快乐教育法，明天全能教育法，后天……只有你想不到的，没有你做不到的。
作为一般的教师，只能像一个木偶一样，盲目地接受着一个又一个的模式，一个又一个的理论。你方唱罢我登场，前一个还没有摸熟悉，下一个又登台了，就像走马灯一样。
这样的“万紫千红”，应该是教育欣欣向荣的景象吧。或许是我等这些普通的教师接受能力有限吧。
回头来看这一派“欣欣向荣”，除了劳心劳力让人身心俱疲，对于这些花样百出的东西，除了留下了一两个名词，就什么也没有留下了。
无论是再好的教育模式，再好的教育理论，都应该是来之于实践，并应用于实践。
现在，老师就像一个牵线木偶一样，什么都被人牵着走，他还能怎样来教书育人，形成自己的教书风格呢？
不是说，教师不需要学习，而是说，教师更应该注重于实践——只有把所学的东西内化为自己的肌肉，再用拳头打出去才有力量。
我们一直在致力于课程改革，但是课程改革却始终和课程评价有着纠缠和矛盾，让人有些无可适从。
我们一方面在喊着素质教育，要注重孩子的德智体美劳全面发展，注重对学生的形成性评价的推进，努力减轻学生的负担，以期努力提高孩子的素质和能力。
这样的改革方向，谁都希望达成，但是现实却又是怎样的一种尴尬的局面呢？
素质教育提出了三十多年，但是现在落实了吗？
有落实，但是目标并没有完全达成，这是无可置疑的——应试教育始终是一个不能绕开的大山，谁敢轻易说不要应试教育了吗？
努力推进学生的形成性评价，但是有多少方面用到了形成性教育评价了呢？就是有，恐怕也不多。看看当下的中考，体育已经拔高到和语数外平起平坐的地位——100分，而音乐和美术也即将跨入高中考的序列。
这一切都要用分数说话，你还能说这就是素质教育吗？恐怕让人啼笑皆非吧！
而减负，尽管喊了许多年，文件下了一个又一个，最后都是泥牛入海，没有了一点消息，为什么？不要说，我想大家都应该知道其中的原委了吧。
看看现在，又把体育、音乐和美术都拉上了考试的战车——这不是增加学生的负担吗？也许有人说不是，这或许是睁着眼睛说瞎话吧。
当课程改革与课程评价纠缠不清，还互相矛盾的时候，作为教师应该如何选择？
除了在原地跳舞，他能做怎样的选择呢？恐怕没有多少回旋的余地吧。
老师的重心应该在教书上，但是现在许多并不是应该教师去做的事务都找上了他们。
各类抽测、检查、评比、扶贫、创建等和教育教学无关的事务，都压到了教师的肩上，这是不是有些让教师无语呢？但是他们却又真实的存在着。
而除了这些，还有那些打着教育旗号走进校园的教研活动、培训活动、专家讲座之类，也让教师不胜其烦——花钱不少，收益没有，有什么必要呢？但是，你还必须学，这是任务！
当一个教师每天忙着做做不完的其他杂务的时候，他还能有多少时间和精力放在教育和教学上呢？
不会教育，也就成了一种可能的存在了，不是吗？
一个教师，要想做好教书育人的工作，就必须要坚持读书，坚持学习，不断进行知识更新。唯有如此，教师才能够在课堂上输出更多的东西，让课堂丰富而灵动起来。
而现在呢，教师起得比鸡早，睡得比狗晚，他还有时间读书吗？他还有什么空间去提高自己呢？
没有时间读书的教师，不会教书不是必然的吗？
总而言之，教师不会教书是多重因素作用的结果，我们必须要重视和警惕。