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随着科技的进步、全球化、信息化的发展，新时代背景之下对学生的全面综合素养提出了更高、更新层次的进一步要求。
学生面临着概念性知识的深度学习、批判性思维的培养与运用等多种挑战。
马云在世界经济论坛上也谈到了未来教育所面临的挑战时，说道：“教育现在是一个巨大的挑战。如果我们不改变教学方式，30年后我们会陷入困境。”
未来的学校，学的不仅仅是知识，更重要的是学习的能力、应对挑战和变化的能力。
这个时代需要的不是记住很多知识的人，而是能够迅速找到自己需要的知识，并且用其独立思考的人。
由此我们可以看出，如何锻炼学生融会贯通、思考探究和解决问题的能力，如何有效培养学生的核心素养，帮助学生更好地应对未来的挑战，是摆在当前学校教育和教师面前的一个难题与挑战。
项目式学习，在这一背景下应运而生，被视为提升学生核心素养和培养未来竞争能力的有效学习方式。
项目式学习要求学生不仅学习围绕项目的内容，还要学习重要的学习、读写、生活技能，如口头表达、写作、协作、分析问题、解决问题和时间管理等。
01
有效的项目式学习：造就独立学习者
首先我们需要了解何为“项目式学习”。
“项目式学习”主张运用项目推动学生进行有目的的活动，激发学生的学习兴趣。它是一种促进以学生为主、对现实世界的主题或问题进行探究的创新方法。
项目式学习的目的是通过为学生提供更多的灵活度并赋予学生更多学习的责任和义务，让他们更好地参与研究和调查，从而提升现有的教学质量。
项目式学习的关键在于其互动交际的功能，可以为学生提供更多的机会，改变他们沟通和解决问题的方式。
教育者应该有意识地去建立有意义的、学生参与的学习环境。
这种学生的参与体现了建构主义的学习方法，即学习者通过自主学习，参与到真正的任务当中，并创造意义与价值。
02
“+1”教学法的核心目的：培养学生的21世纪技能
近些年，国内的许多教师和学校也在尝试进行项目式学习，但由于对项目式学习的概念与基本要素了解不够，很容易陷入“为项目而项目”的旋涡中，不能达到提高学生学习成绩，培养学生核心素养的目的。
如何有效开展项目式教学，培养学生的21世纪技能呢？答案就在“+1”教学法之中。
在由中国青年出版社出版的《跨学科项目式教学：通过“+1”教学法进行计划、管理和评估》一书中，跨学科项目式教学领域的领军人物阿卡西娅·M. 沃伦分享了美国备受欢迎的项目式学习全新教学法——”+1”教学法。
该书提供了革命性的项目式教学框架、9个单元示例、30多个教学模板，手把手教教师进行跨学科项目式教学，创造非凡的学习体验，为开展STEAM/STEM教学提供有效指导，大受美国校长、教师好评。
“+1”教学法是它以跨学科为背景，结合信息技术，以培养学生核心素养为目的，提供了具体实施步骤——开展跨学科项目式学习的计划、管理、评估。
在这种教学法下，教师转变为引导者和设计师，教学重点从死记硬背知识调整为学生用知识创造解决方案和学习新知识，而学生则通过自我指导、整合所学知识解决问题，潜能得以激发。
如果校长、教师等一切教育工作者想最大程度激发学生的潜能并提高他们的能力，那么必须重视可以达到这些效果的教学实践。“+1”教学法就是实现这种终极目标的一条有效的途径。
学习不应该是学生被动地学，而是学生主动地学。
03
通过“+1”教学法，计划项目式学习
主动地学习可以激发学生的兴趣，而激发学生的兴趣是挖掘其潜力的重要关键所在。当学生们参与到感兴趣的活动时，他们会表现得更加兴奋。
归根结底，教育是学习者自己积极努力参与的过程。兴趣在哪里，哪里就会成为教育关注的焦点。
“+1”教学法可通过主题选择来兼顾学生的各种兴趣。学生有机会选择一个特别感兴趣的主题，从而提升学习的参与度和兴奋感。
学习主题的选择有很多不同的方法。教师可以和学生一起进行头脑风暴，随机挑选主题。
各种不同方向的主题在现实世界的实际应用可以帮助学生为升学、职业和生活做好准备，学生可以更有能力将知识转化并应用到不同领域的学科和个人生活当中。
为了做好就业的准备，学生们还可以选择“+1”教学法项目中的职业项目。
学生们往往渴望从事某种特定的职业，但是他们可能对该职业知之甚少，不清楚该职业需要什么。
例如，学生的愿望和憧憬是想当一名医生或律师，但是缺乏对该职业工作细节的了解。“+1”教学法可以有效地给学生提供关于某一职业的更多细节。
04
通过“+1”教学法，管理项目式学习
探究式学习是一种以学生为中心的学习方式，允许学生通过探索、发现、反思和批判性思维来构建知识和理解。
探究式学习可以激发学生的好奇心，促进学生不断寻找、探究，直到他们找到答案为止。
乐于探究的学生通常会更有驱动力和学习动力去寻找和学习主题相关的答案。
作为教师，不断培养这种学习的激情和渴望十分重要，而“+1”教学法的提问技巧恰恰可以激发学生的学习动力和探索的热情。
“+1”教学法的提问技巧是循序渐进地提问，以促进学生回答一系列需要低层次和高层次认知的问题。
这么做的目的是给学生提供机会，帮助他们把有关学习主题的事实性知识扩展到概念性知识。
因此，“+1”教学法的探究过程，包括对一般问题、具体问题、拓展问题和来源问题的探究。通过对这些问题的探究，学生可以建立一个事实信息库，运用得到的准确信息来回答更深刻更复杂的问题。
在这个过程中，学生因为回答了一系列与学习主题相关的层层递进的问题，他们对学习主题的理解得以加深，认知水平、建立联系的能力也得到了提升。
教师也可以用这种模式不断积累提问的经验，从而帮助学生获得更多基础性和概念性的知识。
同时，在教学过程中，教师也可以尝试用“+1”教学法提问技巧与学生进行有趣的“提问风暴”。
比如，让学生把学习主题写在一张空白的纸上。学生有三分钟的时间来写下有关这个学习主题的尽可能多的问题。三分钟后，引导学生们把这些问题分成四类：一般问题、具体问题、拓展问题、来源问题。
这一活动，可以锻炼学生的联系能力和逻辑思考能力；
教师也将更清楚地知道关于这一学习主题学生希望了解的内容，教学变得更有方向、有侧重，学生的学习过程变得更有意义、有收获。
05
通过“+1”教学法，评估项目式学习
现今，大多数的工作和职业所需的基本技能中，口语表达排名前十。因此，21世纪的学生需要具有良好的口语表达能力。
口语表达能力包括说服力（说服别人接受自己观点的能力）和表达力（清楚表达自己观点的能力）。
最出色的沟通者面对不同的受众始终拥有很强的说服力和表达力。通过“+1”教学法进行的项目，要求学生以表演（小学）或演讲（中学）的形式对自己的研究、发现进行总结。
表演或演讲，要求学生在对自己的课题进行了仔细的研究和认真的调查之后将信息展示给受众，要求学生在整个“+1”教学法过程中对其所学的内容负责。
项目展示不但是学生锻炼说服力和表达力的机会，同时还可以培养学生的创造力，让学生在向他人讲解所研究的课题时运用自己的想象力。