STEAM的最初形式是SME。1986，在冷战后期，美国国家科学基金会（NSF）发表了一份题为“本科科学、数学和工程教育”的报告，建议国家应动员各种资源在科学、数学和工程（SME）领域投资教育，并引导更多优秀的学生进入SME领域。20世纪90年代初，科技被包括在内，SME一变成为SMET。
2001年加入ART，成为我们现在熟知的STEAM教育。
我国STEAM教育的现状在大学以前，STEAM课程基本分为这样几类：
传统的课堂内数理化教育——以应试为主
劳技课教育/创客类教育——以定向模仿为主
乐高/VEX/FTC等机器人比赛——以获奖为主
其他科技类活动与比赛
知更星STEAM的团队在之前也遇到过一个非常有趣的现象：参加比赛的机器人不是学生自己做的，而是老师做的。学生只是拿这机器人参加比赛。虽然赢得了比赛，但是对于其中的机械原理一概不知，只是为了得到奖项或证书。
这种所谓的“STEAM课程”显然有悖初衷，失去了素质教育本来的设置目的。时间、金钱都成为沉没成本，却没有学到相应的知识和能力。
数学、物理、化学、生物、地理、通用技术、信息技术等科学技术教育课程，在这个意义上可以称为STEAM教育的“中国版”。
但是，与以解决实际问题、项目导向学习、跨学科融合、知识与能力并重为特点的STEAM教育相比，我国的科技教育与STEAM教育仍有很大不同，主要体现在以下几个方面：首先，与STEAM教育强调学科整合相比，学科教学仍然是我国科技教育的主流。学科教学在中国有着悠久的历史传统，随着现代学校教育体制的引入，特别是在高考、中考等学科考试的推动下，学科教学在我国教育领域的地位十分稳固。这种教学模式虽然巩固了学生的学科知识，但从更深层次上看，不利于学生从更宏观的角度理解科学技术的整体意义。另一方面，它也为跨学科整合设置了人为障碍，限制了学生利用跨学科知识解决特定问题的可能性。
所以，符合中国教育实际情况的STEAM教育才能真正被学生和学校接受并认可。
知更星STEAM课程经中英两国教育专家，调研多年开发出与中国国家新课标的科学、数学、计算机、艺术等科目完全匹配，符合中国学生发展需求，并按照年龄、年级和知识点同步对接的课程体系。在巩固课本的基础上，学以致用，为将来的中高考学习打下扎实基础。