职称是每一个教师孜孜以求的，因为职称的高低直接决定着自己的收入的多少。作为一名教师，自然谁都希望自己在职称上更进一步。拿到了一级的，想评副高，拿到了副高的想评正高。这不是一山望着一山高，而是一个人想求进步的表现，我们不应该苛责，应该支持和鼓励。
现在，评副高，相对来说，比较容易，它的名额比较多，但是正高就难了。一个是名额受限，另一个是条件严苛，一般的老师对于正高恐怕连龇牙都不敢龇吧。就以我们市为例，今年也只有19个名额。我虽然也想，但是自身的条件不具备，也只是想想而已，但是大李就不一样了，他可是为着正高奋斗了近十年了。
但是，今年，他依然被刷掉了。前两天，他给我拿来了今年评审通过的人员名单，大吐口水，说不公平。有什么不公平的呢？大家都是凭本事，真刀真枪地对决啊！他激动地用手指点着一栏，我一看，是职务。这职务有什么问题吗？校长、副校长，还有教研员。
就是这个问题啊？大李长叹一声。我在自己一看，是啊，在19人中，校长、副校长占了5人，教研员2人.这如果按照百分比计算，他们不就占了36.8%。
一个市，校长和教研员的人数能占教师的百分之几呢？最多也不可能超过10%吧，而他们却在正高职称评审中占比却几乎占了半壁江山——这恐怕看到的人都有些惊讶吧！
中小学正高级职称，对于中小学教师而言，应该是最高的啦。它的要求和过程最为严格，但是为什么普通的教师难以评上正高，而校长、教研员们却能这样轻松入围呢？这不让人深思吗？
能够参评正高的教师基本上都必须拿到省部级的荣誉和奖励。优质课，你得拿到省教育教研部门的一等奖；教科研课题，你得拿到省一等奖以上的等次；而表彰，你得拿到省部级以上综合表彰，或省级名师称号、或省级优秀教师或先进工作者。
普通的一线教师，潜心于教学，恐怕没有多少人能有多少时间和精力来做这些事，绝大部分恐怕终生都不可能染指正高职称。
那么校长为什么就容易呢？最主要的就是他所在的位子给了他近水楼台先得月的机会。
教科研课题，他们是当然的参与者。原因很简单，教师做课题要经费，而这经费谁来出，自然是校长。就是校长自己不说，老师们也会把他们拉进课题组。这样一来，他们只要挂一个名字，就能够轻松地拿到教科研成果——只要课题拿奖就成。
而省部级表彰，说到底就是上级分配一个指标的事。指标下到了学校，给谁不给谁，还不是校长说了算。或许有人说，校长就这样任性吗？试问哪个学校会把这件事制定一个制度呢？大部分那都是校长找一个由头，然后就光明正大地把优秀送出去了。至于，校长的理由成不成立，恐怕没有哪一个老师去较真吧！至少我到过的学校，都没有这样的教师。
有了这两个先天的优势，再加上他们的位子，让他们在外面交游广阔，评起正高来，自然要比普通教师要轻松自如得多，而且中标也要远远高于普通教师。
对于教研员，他们本身就是做研究工作的，优质课和教科研是他们的强项，拿到正高，自然也比普通教师轻松。
副高的晋升，对于教育管理者是有明确地限制的，绝对是小比例限制推荐，而为什么正高就没有了限制呢？这不让人费解吗？亲爱的读者朋友，你说呢？