这几天我在家练产前准备瑜伽，悠悠也跟着我一起练，她像个小老师一样纠正我动作不标准的地方，有时还会夸我做得很好，哈哈哈！
产前准备瑜伽经常有侧躺放松练习呼吸的环节，这时候我会让悠悠给我按按摩。原本我以为她只是随便按一按，没想到她还真挺有一套的！
按完背部，她又给我按揉耳朵，揉完耳朵又给我按摩手指关节。嘴里还念念有词：“不能一开始就按耳朵，要先在背部热身一下再按耳朵，因为背部不那么敏感，而耳朵很敏感。”
我吃惊地问：“这些按摩知识你是哪里学来的啊？你怎么会知道这些的？”
小妞说她是在学校学的！10月份的时候学校请专家来给孩子们上了几天“非暴力沟通”课，这个课程是专门拿出好几天上午的正课时间出来上的。
我知道悠悠上了这个课程，但是一直不知道这课还教孩子们按摩呢！
悠悠说，老师让他们两两一对，给彼此按摩，所以她就学到了这些按摩知识。
我常常感叹，悠悠在学校学到的东西真多，虽然这些东西都没有写在课本上，也没有写进课程表里。
2.
这几天在家，悠悠喊小腿根疼，她非常笃定地说：“我肯定是在长身体了，J老师（她的班主任）说长身体的时候腿会疼，叫生长痛。”
前段时间新冠疫苗刚出来，我乐观地对悠悠说：“疫苗出来了，我们很快就不用这样天天憋家里了，今年终于可以出去玩啦！”
悠悠却一本正经地说：“可是这个过程还是需要时间的，不会那么快，疫苗的数量有限，只能让最需要的人先打，像医生和老人。”
我纳闷了，这些信息她是从哪儿知道的呢？我也没跟她说过啊。
小妞又回答是J老师跟他们说的。
有一次开车时，悠悠突然指着车外面一个约20岁左右的男生说：“刚才那个滑滑板的男生是我们学校摄影师的儿子！”
我又一次奇怪了，这小家伙知道的也太多了吧！她怎么连学校摄影师的儿子都认识呢？
“这你是怎么知道的？”
悠悠说：“开学的时候，摄影师XX来学校给每位入学的新生拍入学纪念照片，她的儿子在旁边给她当助手。”
“那你怎么知道那个助手就是摄影师的儿子呢？”
“J老师说的。在摄影师来之前，她就说了摄影师会带着她儿子一起来，儿子是给她帮忙的。”
看来这位班主任J老师，真的是事无巨细啥都和孩子们说啊！
前段时间我们学校大象班确诊了一例新冠患者，教过那个班的体育老师立刻回家隔离，于是悠悠他们班的体育课当天被取消了。
第二天体育老师又回来了，悠悠班上排在第二天的体育课照常进行。
我觉得很奇怪，为什么才隔离了一天体育老师就回来了？
悠悠解释说：“因为昨天不能确定体育老师和那个孩子是不是密切接触者，所以保险起见，她一得知大象班有人确诊就立刻回家了。不过今天健康局已经确认她和确诊的孩子不是密切接触者，所以她又可以回学校上课了。”
“哦，这些你又是怎么知道的？又是J老师说的啊？”
“是的。”
“J老师和你们聊这么多与课堂学习无关的东西，她一般都是在什么时间和你们聊这些事情呢？”
“吃早饭的时候。”
3.
和悠悠深聊过后，我才发现他们每天的早饭时间不简单。
悠悠小学的早饭时间安排在每天早上10点，是每天上午的最长一次课间休息，足足有40分钟！
其中20分钟在操场上玩，剩下20分钟在教室吃自己带的饭盒。如果遇到下雨，那么40分钟都待在教室里（疫情原因，不能在教学楼里乱窜）。
孩子们坐在自己座位上吃早饭的时候，J老师也没有闲着，她会利用这个时间和孩子们聊天。
比如聊学校发生的事情，聊社会上的新闻，聊大家在吃什么，哪些食物是健康的要多吃，哪些食物不健康应尽量少吃；聊班上哪个学生生病了，病情严不严重，什么时候会回来上学，甚至会聊她自己的生活。
所以悠悠把老师结没结婚、有几个孩子、圣诞节和谁一起过都搞得清清楚楚
有一次J老师请假，我们都担心她是不是得什么严重的病。没想到老师第二天回来上班后就跟孩子们解释了，昨天没来上班是因为牙疼去看牙医了，还顺便借机给孩子们普及了一下保护牙齿的知识。
这让我感到很欣慰，无论学校发生什么事，制定哪些校规，做出哪些决定，包括因为疫情原因导致的学校提前放假，J老师都会和孩子们解释背后的原因和做出某决定的过程，让孩子们对学校的运作和决定了解得非常清楚。
孩子们也可以把自己喜欢的书带到学校给J老师，J老师会在早饭时间给孩子们讲书里的故事。
4.
不过，最厉害的地方在于，J老师不止自己聊天和给孩子们讲故事，她还鼓励孩子们在早饭时间聊天和讲故事。
“有谁想和大家说点什么吗？周末都做了什么？圣诞节许愿了什么礼物？有什么特别想和大家分享的？”
想分享的孩子自愿举手，老师每次点人会按照一个男生一个女生的间隔来，被点到的孩子就坐在自己的座位上分享，不需要走到教室前面一本正经地站着说。
这种轻松自然的分享方式，就好像在聚会上吃饭聊天讲段子一样随意，让平时不敢开口的孩子更容易放下心理压力。
具体聊什么是没有话题限制的，悠悠说有的孩子就是在“扯淡”
比如有的孩子会出一道脑筋急转弯让大家猜答案，其实题目和答案都是孩子自己编的；有的孩子会给大家讲一个笑话，一段自己新发明的顺口溜。那气氛就像开“茶话会”一样。
J老师也鼓励孩子们给大家讲自己创作的故事，随便什么故事都行。老师本人不会对故事进行点评，但是却鼓励孩子们来点评。
点评分为三个环节：
赞美（Lob）：说一说你觉得这个故事讲得好的地方；
提问（Frage）：对刚刚的故事你们有什么问题吗？
给建议（Tipp）：你有哪些好的建议吗？怎么能让这个故事变得更好？
总之，用各种方法鼓励孩子们发言表达自己的见解看法，锻炼口才，在欣赏别人的同时也学会用礼貌的语言向别人提建议和意见。
老师之所以不点评，是因为在老师看来孩子早期故事讲得好不好不是最重要的，愿意讲敢于讲才是最宝贵的精神，反正讲着讲着肯定会越讲越好。
老师的负面反馈可能会影响孩子开口讲故事的积极性，如果孩子因为怕讲得不好被老师批评而不愿意发言，那TA就失去了提高自己的机会。
上面这两段话是悠悠告诉我的，J老师就是这么和孩子们解释的。老师明确告诉他们没有讲得好与不好，也没有对错，大家把想讲的话、想分享的故事讲出来就好！
我真的没想到，孩子们每天在课间一边吃着早饭，一边还进行了这么多教育活动！
德式教育就是这样在润物细无声中影响着孩子们，我们学校的课程表上从来不写“这是表达课”，“那是讲故事课”。
但实际上这些软实力的培养每天竟然在吃早饭的时候悄悄地进行着！要不是悠悠告诉我这些，我还真不知道J老师在课间做了这么多工作，我以为吃早饭就仅仅是吃早饭呢。
对于悠悠来说，她都不觉得这是在上课学习，在她眼里这就是每天吃早饭时的茶话会啊
为什么欧美人一个个在聚会上都那么能聊，总有讲不完的话，讲起故事来绘声绘色引人入胜？大概就是因为他们从小受到了“讲故事教育”的锻炼和鼓励吧。
