导语：
2020年是《北京宣言和行动纲要》的25周年，由来自189个国家的代表在第四次世界妇女大会中通过。
《北京宣言和行动纲要》是指导全球妇女事业前进的重要指导性文件，标志着全球对女性重要作用的觉醒，确定了各国和国际社会在提高女性地位方面的共同目标。这一具有里程碑意义的文件仍然是最全面的全球组政策框架和行动蓝图。
今天看到的技术进步是25年前我们所梦寐以求的，特别是在科学、技术、工程和数学领域。然而，尽管取得了进展，但性别平等仍然任重道远。一些对实现女性赋权至关重要的领域，例如科学、技术、工程和数学这些组成STEM的领域，仍缺乏女性的参与。
气候变化和新冠正在加剧性别和其他的不平等现象，对全世界所有国家的女性造成的影响尤为严重。在世界应对这些危机的过程中，有很多国家都在进行努力。
为了应对这些危机，我们需要STEM知识和技能。如果将女性彻底排除在学习这些可以拯救生命的科学和技术解决方案之外，势必要付出高昂的代价。所以要为女孩们争取学习创新和接受教育的机会。
去年10月联合国和国际电信联盟联合发布了报告：Towards an equal future: Reimagining girls’ education through STEM，显示了女性缺乏参与第四次工业革命（即21世纪发起的全新技术革命）的重要知识，呼吁人们关注STEM教育在改变教育体系中的性别准则以及提高女孩优质学习机会方面的潜力，强调加速发展女孩从接受STEM教育到技术性专业就业的过渡。
下面将基于报告的五个方面进行编译，给家长们带来对孩子进行综合素质培养的参考认知。
01 How is the learning crisis affecting girls?
学习危机对女孩的影响
促进性别平等的STEM教育 是一种具有变革潜力的教学方法，可以实现21世纪女孩的教育以及赋权议程的承诺。
世界正面临学习危机导致的技能危机 数以百万计的儿童和青年人并没有在发展她们生存和繁荣所需要的技能。数以百万计的儿童和青年 没有发展她们生存和发展所需的技能。
那么女性所面临的窘境就包括了不能在科学、技术、工程和数学领域获得平等的优质学习机会，而通常这些领域由男性主导。
女孩们正在错失的是由STEM学习所培养出来的终生适用的能力：发散思维、解决问题和勇于创新的能力。在新冠流行期间，数字资源的密集使用让许多学生、政府和服务提供者考虑到了教育的未来。
女孩需要的教育不仅仅是识字和算术，而是使她们具备平等且积极地参与解决我们世界所面临的复杂挑战的工具。
这是一个倡导教育机会男女平等的变革时期，并且是明确可以促进教育和劳动力中性别平等的关键行动。如果不对女孩的STEM教育进行投资，不增强她们加入数字革命的能力，就会丧失一半人口带来的经济潜力。
02 Why is STEM learning so important for girls?
STEM学习对女孩的重要性
数据表明，到2030 年，将有 4000万到1.6亿 的女性需要在不同的职业之间进行转换，通常是进入需要更加复杂数字化技能、认知技能、社交技能和情感技能的熟练角色。
STEM学习能为女孩带来的改变：
鼓励女孩像创新者一样思考，像科学家和工程师一样解决问题，使她们具备应对社区挑战的知识和创造力
通过批判性地使用复杂信息和撰写论点的技能，参与辨别模式、测量和创建模型来解决现实世界的问题，来进一步发展女孩的识字和计算能力。
培养随机应变的能力，包括创造力、批判性思维、协作和自我管理技能，有助于应对不断变化的劳动力市场和创业需求。
打造了应用数字化素养的平台，可以去设计技术性设备和解决方案、寻找和管理信息；交流合作、创建和分享内容，并能确保网络安全。
提供工程、计算机编程、云技术、机器人、健康科学和技术等方面的具体工作技能，使女孩能够平等积极地参与不断变化的经济和不断发展的劳动力市场。
打破了不平等的性别标准，使女孩从小就接触到积极的科学、技术、工程和数学信息、榜样和活动，影响了社会性别化。
03 What are the gender disparities in STEM education?
STEM教育中的性别差异化问题
在STEM科目中表现优异的学生人数中，女孩的比例一直偏低，只有30%的科技行业专业人士是女性。
在中低收入经济体中的女生尤其缺乏数字化技能，在加纳，16%的男孩具备数字化技能，而拥有这项技能的女孩比例只有7%。
女性在STEM劳动力市场转型中所占比例不足，据统计，科技行业的专业人士中女性只占30%。
STEM领域的女性导师人数较少，拉丁美洲的STEM企业家中只有14%是女性，而在非STEM领域，女性企业家的人数比例占38%。
歧视和政策缺陷：包括雇用和晋升方面的歧视、骚扰、薪酬差距、同事的不公平待遇、工作和生活之间难以平衡，以及缺乏支持职业发展的企业政策。
关于科学、技术、工程和数学（STEM）是男性学科的刻板印象，关于STEM的定型观念以及关于女孩可以做什么和应该做什么的社会规范，局限了女孩对STEM的信念和态度，在科学和数学方面，女生通常低估了自己的能力。
女生的职业期望反映了陈旧的性别定型观念：全世界只有18%的高等院校女生毕业会从事STEM研究，而男性为35%。
04 What are the gender disparities in STEM education?
STEM教育中的性别差异化问题
性别标准和性别的刻板印象限制了女孩对科学、技术、工程和数学领域的积极性和参与。早期，女孩得到的是玩偶和静态物件，而不是更加复杂、有多个部件的移动物件，比如卡车和建筑套装。那么随着女孩的成长，她们的活动往往受到限制，限制了她们探索好奇心的机会。女孩的照料者和老师也会强化男孩在科学和数学方面比女孩强的观念。
女孩的社会经济背景会影响她的STEM参与度和学习成果。在数学成绩最好的学生中，社会经济地位较高的女孩所占比例（19%）远高于社会经济地位较低的女孩（3%）。
面临民族、种族和语言歧视的女性往往没有相貌和说话方式类似的榜样，或者去分享她们生活经历的榜样。
残疾女性在STEM领域的教育和职业发展面临着障碍，包括低估她们的技能，以及不被教育和劳动力市场体系所包容。
具有移民或难民身份的女性，尽管拥有STEM方面的技能，但在当地可能无法获准从事STEM相关领域的工作。
女孩接触到STEM领域女性榜样的机会相当有限。当女孩接触到榜样时，对自己的能力的兴趣和信心就会增加。
出于需要照顾家庭的责任和家务，被边缘化的女孩在向STEM领域就业过渡时会面临一定的职场壁垒。
促进性别平等的教学法还没有进入到STEM教育中。如果从实践的角度进行教学，女生会对STEM更感兴趣。
现有的STEM教育覆盖面和可持续性都很有限，大多数受益者是住在资源充足城市的女孩。农村和城市之前鸿沟影响了获得STEM教育的机会，学校基础设施较好或私营部门支持的举措较多的城市可能更容易受到STEM教育。
05 How can we transform opportunities for girls through gender-responsive STEM education?
通过促进性别平等的STEM教育来为女孩提供机会
促进性别平等的STEM教育包括让女孩有机会达到最高水平的同时，还要立足于现实生活中的问题和生活经验来转变教学方法。
在人道主义背景下，我们的STEM的教学方法要强调性别平等和增强女孩的能力，特别要关注被边缘化的女孩。
采用以女孩为中心的方法，他们可以发展科学、技术、工程和数学领域的技能，并将其应用于现实生活中，使她们重视自己的人权，加强她们的发言权、参与权和决策权；增加她们获得和建设物质、人力和社会资源的平等机会，改善她们的福祉和生活成果，并成为创新者、企业家和推动变革的力量。