从开始说话起，语言就成为幼儿思维的工具。教育心理学上已经有无数实验表明，自幼生长在缺乏语言刺激环境中的儿童 其心智发展较慢，小学入学后较多学习困难。很多发达国家之所以普遍加强和重视学前教育，其原因即在于此。
普通儿童尚且如此，更何况ASD儿童。大家都知道，ASD的核心障碍之一是语言沟通障碍。我们国家目前的康复课程，对语言干预情况也是众所周知的。但凡有个特殊孩子会问“为什么”很多人就认为语言已经够好的了，不需要再干预了。
对比一下：特殊教育与普通教育之间的沟壑
1、结构化的环境：最少的干扰。
2、过多的旁白和语言辅助：最大的辅助（且无法撤销）。
3、无法去自我中心（过多的跟随幼儿引导，以幼儿为导向）。
4、信息量的少与多、单一与复杂。
5、一对一的沟通、熟悉的沟通与外界开放性大环境下，不熟悉的、非亲近的人沟通区别之大。
6、VB满分和PEP3恰当，在普通环境下仍与NT相差太远。
大量心理学实验研究表明：普通儿童在3岁半到5岁组，高达90%的幼儿具备设身处地的能力，即想法解读中的角度问题。
大部分普通儿童3岁半就能搞清楚想法解读中的角度问题。然而，我们很多大龄的特殊儿童还是搞不清角度问题，但是他们却能背下几百张心智解读的卡片，老师问：你看见什么？学生说：我看见的是苹果。老师问：你知不知道我有什么。学生说：不知道。老师又问：你为什么不知道。学生不会，老师旁白辅助：因为我没看见……这种模式深深的刻在小朋友的脑子里。有一次，H爸拿着豆腐花（小朋友不知道命名豆腐花）问儿子：你知道这是什么吗？小朋友说：不知道。H爸说：这是豆腐花啊，你为什么不知道呢？小朋友说：因为我没有看见……明明豆腐花就在眼前啊。H爸气得想撞墙，花了大价钱上想法解读的课，上成这样……
把“为什么不知道”联结上“因为我没有看见”。如果做想法解读是这样固定的问法或一成不变的照着理论书做，毫不留情的说：请别误人子弟，黄金干预期这样浪费……
想法解读的理论如何应用到生活和绘本教学中，是值得老师和家长共同探讨的一个问题。有一次上课，我问学生：羊羊爸爸知不知道我们在讲小猫钓鱼的故事呢。学生说：知道。我：可是爸爸不在这个教室里啊。学生：爸爸不知道。老师：爸爸为什么不知道呢。学生：爸爸不在教室里，他没有看到。老师：嗯，对，爸爸在公司上班，不在这。所以不知道我们在讲这个故事。
想法解读在康复课程中是高阶，那么，高阶需要搭配相应的语用技能。否则在理解和表达上会大的误差，从而产生更多的错误联结。强调一次：想法解读这个课程与语言强相关。尽管很多高认知的孩子“：对事情的变化问以及问题的想法未必不知，但始终受限于语用技能。
高阶要达到的目标太多：讽刺、炫耀（物件、情感、展现自我）、欺骗、玩笑、相同想法、不同想法、错误想法………