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之于班主任，班级和学生，哪个更重要?
这个问题看起来是个假命题，就像人的大脑和心脏：都重要，缺一不可。
但如若我们能朝积极的方向去思索，相信还是蛮有价值、很有意思的。
1
班级不是学生的1+1+1+…，学生不是班级的N分之一
班级，是学校的基本单元，由一定数量的学生和教师组成，一位教师任班主任。
国内当下，学校和学生的沟通与联系，许多时候都是通过班主任、教师进行教导和信息传输的。
班级数较多的学校又设立了年级部：学校把控，级部管理，班级施行。能“独具特色”的往往就是各个班级了。
但如果你身处某个班，就会发现，每个学生都是不同的，除了学业水平、心智个性外，还有几乎完全不同的家庭文化背景……
这种差别（不再适合用差异了），就会让教育丰富多彩，也极具挑战。
班级又被称为班集体，也已经具有了社会性，如利他与依赖、融合与冲突、独立与共处等。师生、生生、家班之间，也早就不是1+1+1+…的事了，而是一种极其复杂的排列组合。
纵然有课程表、作息时间表、行为规范等，但绝不能自动化、程序化地完成教与学了。
如何定位“学生”?毋庸置疑，学生一定是班集体中最重要的组成，是班级一切工作的原点、基点。
之于学生个体，我们不可将其视作班级的N分之一，“是每个家庭的全部，却是班级的几十分之一”的说法便是不妥或错误的。
在班级（授课）制的当下，无论以班的级名义取得过多少团体荣誉，“学生至上”却始终是教育要背的书，是我们无怨无悔的背负。
于是，在匆匆忙忙的间隙，仍要驻足反思：
我们是否太强调班级，而忽略了学生个体?我们是否太在意“第几”，而冷落了某个孩子?我们是否迷恋威信而太过自我，眼里再也揉不进沙子?在谈论集体主义、凝聚力时，我们一定只想到顾全大局,而忽略个体吗?……
2
再大的远处，都挡不住回归的路
“追鹿的猎人是看不见山的，捕鱼的渔夫是看不见水的”，如何看这句话呢？
可以把它理解成教育者坚定的信念、执着的追逐，不被繁杂、乱相所扰；
可以把它看作教书人的狭隘、短视；
还可以适时提醒自己，眼里不能只有分数和教育，还有教育之外的漫步和自由呼吸……
十年前，我认识的两个朋友，都很优秀。
一个走上了专家路，台上台下，人前人后，谈理论，侃实践……
他很勤奋：读书，把书中理论转化为自己的言辞；设计，设计出感人的“故事”；编织，编织出一张大的“教育关联网”。
另一个，却安贫乐道于他的学生，慢慢地成为全校的标杆：同事赞许，领导看重，学生喜欢，家长信赖。
聚在一起的时候，大家好像更敬重后者。
多年前，校军训汇演，一个学生申请：我走路不太协调，汇演就不参加了吧，会给班级扣分的。我没同意，汇演时这位学生非常努力地走正、跟上。
两年前，一位唱歌不搭调的学生，有人建议音乐节比赛“他不上台了吧”。我没同意，也没让学个学生知道此事，因为他一直都在卖力地唱。
这一刻，好像明白了：如果不是疫情，什么东西都难以挡住回乡的路！